引“活動(dòng)之水”激活“興趣之渠”

劉珉潔

摘要： ?作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要組成部分，其重要性不言而喻。提升作文教學(xué)的有效性，為學(xué)生打造更加妙趣橫生的小學(xué)作文課堂既是對(duì)老師的要求，更是學(xué)生的訴求。鑒于此，本文以北師大版教材為例，以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，就如何通過“活動(dòng)作文”的課堂創(chuàng)新形式去激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，打造更具趣味性的小學(xué)作文課堂進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ;作文課堂 ;活動(dòng)作文;教學(xué)策略

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”而活動(dòng)作文課的開展，就像一股“活水”，既能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)作源泉，讓課堂更鮮活，同時(shí)又能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、積極探索，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們有話可寫、有內(nèi)容可表達(dá)。因此，本文將分析如何運(yùn)用策略和方法去開展小學(xué)作文活動(dòng)課，從而提升作文課堂的有效性和趣味性。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情

如今活動(dòng)作文已經(jīng)作為小學(xué)語(yǔ)文教師比較青睞的一種教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的作文課堂當(dāng)中。簡(jiǎn)單來說，活動(dòng)作文是以生活為背景，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，并指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，真實(shí)地表達(dá)，這樣一種習(xí)作教學(xué)模式。[ 翁麗琴.玩中學(xué) 做中練 妙趣橫生作文課——論小學(xué)活動(dòng)作文課的教學(xué)[J].作文教學(xué)研究， 2012（05）：4.]

在開展小學(xué)活動(dòng)作文課之前，教師需要根據(jù)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)好活動(dòng)作文課的流程。環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)流程，輕松愉悅的課堂氛圍更有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們能夠主動(dòng)觀察、積極體驗(yàn)。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)普遍熱衷于競(jìng)技游戲，那么教師則可以通過比賽的形式，來開展活動(dòng)作文課以提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在學(xué)習(xí)寫作“游戲規(guī)則”作文時(shí)，筆者圍繞“兩分鐘能做什么”這一活動(dòng)主題，通過設(shè)計(jì)課堂PK游戲，讓學(xué)生分組對(duì)決，模仿圖片中動(dòng)物的動(dòng)作，看誰能夠在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)保持姿勢(shì)不摔倒。在活動(dòng)開始前，筆者首先向全班展示幾張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片里動(dòng)物的動(dòng)作猜成語(yǔ)，比如“展翅高飛”、“手舞足蹈”，使課堂氛圍先活躍起來。然后，讓學(xué)生輪流來模仿圖片中動(dòng)物“展翅高飛”、“手舞足蹈”這些動(dòng)作，從而加深學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的了解，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以將自己在游戲活動(dòng)過程中的所觀察到的，以及參與pk游戲的心得體會(huì)，通過作文的形式展現(xiàn)給大家。

二、加強(qiáng)互動(dòng)合作，分組分工，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小學(xué)作文活動(dòng)課中，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的參與作文活動(dòng)的群體性，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，在進(jìn)行小學(xué)作文活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)該積極加強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)合作。[ 劉怡.小學(xué)作文活動(dòng)課的有效開展漫談[J].新教育時(shí)代· 教師版，2018（03）：24.]

筆者在“兩分鐘能做什么”課堂活動(dòng)中，將全班同學(xué)分成10個(gè)小組，每組6名同學(xué)，在比賽之前各組學(xué)生討論任務(wù)分工。各小組分別指派3名同學(xué)輪流上臺(tái)表演動(dòng)作進(jìn)行pk，3名同學(xué)在臺(tái)下做好他們的表演記錄（用表格的形式記錄動(dòng)作、表情），pk勝利且記錄完整的小組會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)，都會(huì)積極參與、積極表現(xiàn)、認(rèn)真觀察、做好記錄，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也使他們對(duì)活動(dòng)全程也有了更真切的體驗(yàn)。

三、多重問題引導(dǎo)，啟發(fā)構(gòu)思，激活學(xué)生的寫作思維

在活動(dòng)結(jié)束之后，筆者采取書面訪談的形式，請(qǐng)各小組的同學(xué)根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行組內(nèi)討論，通過多重問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，談?wù)搮⒓踊顒?dòng)的所見所聞和心得體會(huì)。

1、剛才你們組設(shè)計(jì)的動(dòng)作是什么，動(dòng)作難度大嗎？

2、活動(dòng)過程當(dāng)中，當(dāng)老師說還有一分鐘的時(shí)候，參加pk的同學(xué)動(dòng)作和表情分別有什么變化？當(dāng)老師宣布“時(shí)間到！”的時(shí)候，參加pk的同學(xué)動(dòng)作和表情又是怎樣的？

3、活動(dòng)結(jié)束后，你內(nèi)心有什么感受？覺得這兩分鐘過得是快還是慢呢？

討論結(jié)束后，筆者請(qǐng)幾位小組代表上臺(tái)發(fā)言，并給予寫作思路指導(dǎo)。如這篇活動(dòng)作文《兩分鐘能做什么》，當(dāng)老師說“還有一分鐘”和老師宣布“時(shí)間到！”的時(shí)候，兩個(gè)不同的時(shí)間段參加pk的同學(xué)有著不同的表現(xiàn)。筆者根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地抓住幾個(gè)典型的鏡頭定格、回放，引導(dǎo)學(xué)生去觀察表達(dá)，從而對(duì)參加pk同學(xué)的動(dòng)作和表情進(jìn)行對(duì)比描寫，比如：“到一分鐘時(shí)，他緊咬著嘴唇，身體也開始微微搖晃。”到老師宣布“時(shí)間到！”之后的“他終于松了一口氣，一下子就坐到了地上。”這樣讓學(xué)生將親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成為生動(dòng)形象的文字，將生活實(shí)踐與作文之間產(chǎn)生了鏈接，從而激活了學(xué)生的寫作思維。最終，在那天的寫作課上，學(xué)生們邊看著討論記錄邊寫著作文，沒有了以往作文課上唉聲嘆氣的神情，個(gè)個(gè)下筆都很迅速。

從以上案例可以看出，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，積極開展活動(dòng)作文課。在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激活學(xué)生的寫作思維。引“活動(dòng)之水”激活學(xué)生的“興趣之渠”，讓小學(xué)作文教學(xué)更高效，課堂更鮮活。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁麗琴.玩中學(xué) 做中練 妙趣橫生作文課——論小學(xué)活動(dòng)作文課的教學(xué)[J].作文教學(xué)研究， 2012（05）：4.

[2] 劉怡.小學(xué)作文活動(dòng)課的有效開展漫談[J].新教育時(shí)代· 教師版，2018（03）：24.