核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

姚文峰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在最近幾年得以全面實(shí)施，有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究涉及各個(gè)方面。人們的關(guān)注點(diǎn)也從知識(shí)積累逐漸轉(zhuǎn)移到能力訓(xùn)練與核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。作為一線小學(xué)語文教師，應(yīng)分析核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，并探索相應(yīng)的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0051-02

核心素養(yǎng)是近年來教育界的熱門詞，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師必須研究的一項(xiàng)重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出語文課程教學(xué)必須面向所有學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成主要有語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化理解與傳承等，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)圍繞這三個(gè)主要方面進(jìn)行。

（一）指導(dǎo)學(xué)生完成語言建構(gòu)

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)語言文字的理解，要求學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)和語言的美感，從中發(fā)現(xiàn)語言的智慧[1]。這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過研讀語言體會(huì)其表達(dá)方式、表達(dá)效果，逐漸明白字詞句的含義及其表達(dá)的情感色彩。學(xué)生和文本進(jìn)行深入的思想交流，在情感上與作者達(dá)成共鳴，自然而然能形成核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化博大精深，義務(wù)教育階段的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的愛國意識(shí)，提升他們的文化自信。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注意滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精髓，促使學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀文化，自覺傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化提升自身文化素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這有助于學(xué)生掌握閱讀方法，更好地理解文本，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。換言之，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從突破關(guān)鍵問題入手，向?qū)W生傳授閱讀方法，從而發(fā)展他們的思維能力，逐漸提升其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略建議

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，兼具工具性與人文性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從語言、文化、方法技能和閱讀評(píng)價(jià)這四個(gè)主要方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是學(xué)習(xí)語言文字的一門實(shí)踐性、綜合性課程。現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)還按照學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展水平，要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的優(yōu)美語言形成初步認(rèn)識(shí)與體會(huì)。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言與閱讀、積累、運(yùn)用密不可分，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課文語言形式，指導(dǎo)學(xué)生理解文本，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中有聲有色有味有情的關(guān)鍵詞句，從而體會(huì)語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與審美素養(yǎng)[3]。

例如，在課文《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示課文片段：他們把桌椅飯菜搬到門前……繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。學(xué)生一邊看一邊思考自己平常沒有接觸過的詞語搭配有哪些，學(xué)生們紛紛回答“天高地闊地吃起來”。教師繼續(xù)問學(xué)生平時(shí)是用什么樣的詞語形容吃的，學(xué)生說：“細(xì)嚼慢咽、狼吞虎咽、津津有味等。”教師讓學(xué)生思考一下一般用天高地闊形容什么，有的學(xué)生說：“天高地闊通常是形容視野中的場(chǎng)景很寬廣，一個(gè)是形容場(chǎng)地，一個(gè)是吃，這兩者難道不是風(fēng)馬牛不相及嗎？”教師問其他學(xué)生有沒有不同的見解，閱讀課堂瞬間更加活躍。有的學(xué)生說：“天高地闊表示鄉(xiāng)下人家在很寬敞的地方和場(chǎng)景下吃飯，甚至可以說成以天為幕、以地為席。”有的學(xué)生說：“通過天高地闊地吃起來這種語言表達(dá)，好像可以看到鄉(xiāng)下人家在無拘無束地吃飯，這與大家平時(shí)在飯桌前端坐著吃飯完全不一樣，充分說明鄉(xiāng)下人家吃飯是非常自由的。”還有的學(xué)生說：“鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)會(huì)聊五花八門的話題，如地里的收成、張家長(zhǎng)李家短等，可謂海闊天空。”語言解讀激活了學(xué)生的思維，在他們豐富多樣的描述中，大家好像跟隨鄉(xiāng)下人家一起吃出了一份野性、吃出了一份無拘無束、吃出了一份自由與灑脫。

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師要注重文本和詞句的講解，指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中文字語言的價(jià)值。因?yàn)檫@篇課文的語言表達(dá)十分獨(dú)特，語言訓(xùn)練作用較強(qiáng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)“天高地闊”一詞從質(zhì)疑到探究再到品味，慢慢發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的語言表達(dá)作用。這樣的閱讀教學(xué)指引學(xué)生重視對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用，最終讓他們成功體會(huì)課文作者遣詞造句的精妙性，培養(yǎng)了學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

文化理解和傳遞是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中繼承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化，對(duì)不同民族、不同地區(qū)的文化進(jìn)行理解、借鑒，逐步拓寬文化視野，提升文化自覺，增強(qiáng)文化自信，更熱愛祖國的語言文字和傳統(tǒng)文化，避免在文化上出現(xiàn)民族虛無主義。對(duì)小學(xué)生文化理解和傳遞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要語文教師揭示文本的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解、接受優(yōu)秀文化，將其內(nèi)化成個(gè)人文化取向。換言之，小學(xué)語文教材以及閱讀素材中蘊(yùn)含著豐富、精彩的傳統(tǒng)文化知識(shí)，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐和智慧拓展，發(fā)揮語文課程的育人功能，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在課文《草船借箭》的教學(xué)中，教師可通過多媒體課件為學(xué)生介紹故事發(fā)生的文化背景，分析其中的重要人物形象，感悟諸葛亮的機(jī)智與神機(jī)妙算。由于這一篇課文的傳統(tǒng)文化元素較多，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)《三國演義》的其他故事進(jìn)行拓展閱讀，并向?qū)W生推薦《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》，在濃濃的書香校園智慧閱讀氛圍下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國四大名著描繪的世界，從中發(fā)掘文本，關(guān)注傳統(tǒng)文化。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，通過閱讀，學(xué)生能更有效地掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

（三）傳授閱讀方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等環(huán)境聯(lián)系密切。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要教學(xué)生運(yùn)用多種語文閱讀方法閱讀不同類型的文學(xué)作品，充實(shí)學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感與閱讀習(xí)慣，接受高尚情操的熏陶。小學(xué)生正處于閱讀和學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的基礎(chǔ)。閱讀在任何知識(shí)的學(xué)習(xí)中都不可或缺，所以教師要立足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重向他們傳授閱讀方法，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展中得以運(yùn)用，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀的方法多種多樣，使用不同方法會(huì)獲得不同的閱讀效果，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)所讀文本的類型和閱讀對(duì)象選擇不同的閱讀方法。也就是文本不同、閱讀方法也不同;人不同，閱讀方法也不同。由于小學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)，需要閱讀大量文本，但他們的精力有限，所以掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法至關(guān)重要。例如，摘抄閱讀法，能幫助小學(xué)生記憶文本內(nèi)容，在他們閱讀有較強(qiáng)知識(shí)性與文學(xué)性的書籍時(shí)較為適用，有助于幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶;如果學(xué)生閱讀故事性強(qiáng)、有情節(jié)文本或者資料性書籍時(shí)，就無需對(duì)細(xì)節(jié)部分作過多探究，此時(shí)應(yīng)使用瀏覽閱讀法，實(shí)現(xiàn)快速閱讀，從中獲取所需信息，對(duì)情節(jié)或故事有大概的了解即可;還有經(jīng)典著作閱讀方法、信息閱讀方法等，都能幫助學(xué)生在閱讀中獲得良好體驗(yàn)，提高閱讀能力。不管是什么樣的閱讀方法，作用都是提高小學(xué)生的閱讀效率與語文自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。通過靈活的方式客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，以不增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為基本前提，借助隨堂作業(yè)、閱讀筆記、作文、班級(jí)閱讀交流會(huì)等形式收集學(xué)生的閱讀信息，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與使用，以便激勵(lì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀保持濃厚的興趣，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)生也可成為閱讀評(píng)價(jià)主體，其可以通過自評(píng)與互評(píng)等方法評(píng)價(jià)掌握閱讀方法的情況，對(duì)自主閱讀、智慧閱讀有更清晰地認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極調(diào)整閱讀方法，循序漸進(jìn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)顯得尤為關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀的理解不同，可以通過寫作的方式評(píng)價(jià)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。這能體現(xiàn)個(gè)人的階梯型思維，并和其他同學(xué)、教師之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，分享自己的觀點(diǎn)與看法，升華文本。例如，根據(jù)階梯型思維進(jìn)行小學(xué)語文閱讀分層評(píng)價(jià)。即教師對(duì)閱讀問題的設(shè)置要做巧妙安排，根據(jù)不同難度提出不一樣的問題和要求，讓學(xué)生有選擇地參加、完成。這樣可以照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師要有意識(shí)地針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)性格比較外向的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“你是果敢無畏的，真想能經(jīng)常聽到你的想法。”對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“你的回答真好，大家都期待聽到你的聲音呢，可以響亮地說給大家聽嗎？”對(duì)性格不同、特點(diǎn)不同的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求都應(yīng)該不一樣。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不可以褒獎(jiǎng)太多，應(yīng)有更高的要求，如“我想你應(yīng)該考慮得更深刻些，希望你在語言上更簡(jiǎn)練些”等。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)“刻意”尋找他們的閃光點(diǎn)，大肆加以表揚(yáng)。

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的時(shí)代意義，小學(xué)語文教師務(wù)必要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，指導(dǎo)他們建構(gòu)語言系統(tǒng)，培養(yǎng)語言能力。同時(shí)加強(qiáng)開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生傳授閱讀方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)得自主閱讀方法，保證閱讀評(píng)價(jià)的針對(duì)性、合理性，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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