化學課堂如何實施有效的課堂觀察

段藍琪

摘 要：高效課堂離不開有效的課堂觀察。課堂觀察并不是簡單觀察學生的表情，而是教師深入學生中間，多維度、多角度地觀察學生的學習環節。課堂觀察不是最終目的，而是保證教師有效教學的手段，所以課堂觀察必須以評價機制為保障。教師的課堂觀察可以有原則，可以有方法，但不能固定不變，而要靈活運用、動態變化。

關鍵詞：教學模式;學案;翻轉課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-24 文章編號：1674-120X（2019）25-0084-01

課堂不是教師的獨角戲，教師和學生的觀察應該是相互的。高效課堂離不開有效的課堂觀察，課堂觀察是高效課堂的保障。筆者從事高中化學教學20余年，在高中化學課堂的課堂觀察上積累了豐富的經驗。下面筆者從一線教師的角度淺談在化學課堂上如何實施有效的課堂觀察。

一、課堂觀察要多維度、多角度

教師的課堂行為很多，有講授、多媒體展示、組織學生討論、組織學生進行實驗等。相應的，學生的課堂行為有傾聽、觀察、記筆記、進行討論、進行實驗操作等。

教師在課堂上，要根據自身和學生的課堂行為展開不同的課堂觀察。如學生聽講的時候，表情如何，是否存在走神的現象;學生記筆記的時候，有沒有“偷工減料”等。課堂觀察多維度、多角度，才能有效掌控學生每個環節的學習情況，并及時進行干預。當然，多維度、多角度，并不代表著課堂觀察的維度和角度越多越好。過多的維度和角度勢必影響正常的授課進度，多維度、多角度的本意是不能單一地進行課堂觀察，而非必須按照既有的所有觀察點，逐一進行課堂觀察。教師自身要具備多維度、多角度進行課堂觀察的意識，但也要注意控制課堂觀察的時間和數量。課堂觀察的目的是提高課堂效率，不能為了實施課堂觀察去降低課堂效率。

二、課堂觀察要以評價機制為保障

課堂觀察不是最終目的，而是保證教師有效教學的手段，所以課堂觀察必須以評價機制為保障。例如，教師可以在課堂上實施積分制，用積分對學生的課堂行為進行量化考核。學生的課堂小測驗可以用積分量化，學生在課堂上回答問題可以用積分量化，學生在課堂上展示自己的成果也可以用積分量化等。同時，教師也要清楚，并不是學生的每一個課堂行為都可以用積分量化。如學生聽講的專注度，學生實驗操作的認真程度等，就不容易量化。即便是強行量化，也可能不能客觀地對學生進行評價。所以，教師還可以用主觀的評價方式來補充難以量化的課堂行為。如用表揚和批評的方式來評價學生聽講的專注度，評價的方法可以選擇集體評價，也可以選擇單獨評價。

課堂觀察的評價也不一定必須由科任教師獨立完成，科任教師可以聯合班主任、家長等共同評價學生的課堂行為，讓評價更公開、更公正，并得到學校、家長的支持。課堂觀察的評價要科學，教師要避免個人情緒影響評價的科學性和公正性。

三、課堂觀察要動態變化

教師的課堂觀察可以有原則，可以有方法，但不能固定不變，而要靈活運用、動態變化。化學實驗課要側重對學生實驗操作的觀察，化學習題課要側重對學生做題情況的觀察，化學復習課要側重對學生知識掌握的觀察。不同的課型，課堂觀察的側重點不同。如果一節課教學內容很多，教師可以有意識、有計劃地減少課堂觀察。如果一節課教學內容較少，教師可以適當多地進行課堂觀察。課堂觀察的對象也應該動態變化的。對于班上的“后進生”“臨界生”，教師可以多一些課堂觀察。但是，當他們在學習上取得了進步，成績得到了提升，教師就可以減少對他們的課堂觀察;如果學生在學習上出現了退步，教師就可以增加對他們的課堂觀察。

在不同學段，課堂觀察也不同。高一剛開始，教師要建立課堂觀察的規則和方法，規范學生的課堂行為，到了高二、高三，學生養成了良好的學習習慣后，教師就可以有意識地減少課堂觀察。教師在備課環節，備教材、備教法、備學生，可是到了具體的課堂上，教師所準備的內容與課堂的實際情況有一定的差異。課堂觀察就是要發現這些差異，然后根據差異進行調整。

教師不能把課堂觀察作為負擔，而應該把課堂觀察作為授課過程中不可或缺的環節。課堂的主體是學生，課堂觀察的主體是教師。課堂觀察是學生與教師溝通的橋梁，根據課堂觀察，教師可以實時改變授課策略，調整授課節奏，最終讓課堂變得更加高效。

參考文獻：

[1]周 彬.課堂密碼（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]沈 毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.