多媒體教學在小學教學中的應用

陳雪蓮

摘要：多媒體技術在教育教學中的應用給教學過程帶來的較大的變化，通過聲音、視頻、圖像等多種展示手段，能有效地引導并激發小生的學習興趣，使其專注過程學習。從認知科學的角度來看，多媒體的應用擴大了小學生認識事物、了解事物發展過程，有利于在學生把抽象的概念和具體的實物進行聯系。在課堂教學中，有針對性的進行媒體場景設計，將進一步強化小學生的認知能力。

關鍵詞：多媒體;認知;小學教育;知識獲取

多媒體教學是隨著計算機應用的普及而廣泛應用的一種教學手段。其實質是教育者依據現代化的信息技術，通過視頻、音頻、圖像等多種媒介向受教育者展示教學內容，以前達到優化教學活動的目的。多媒體教學已經從大學課堂一直延伸到了小學課堂中，老師通過這種多媒體信息技術，實現了課堂導入、教材知識的講解以及知識匯總等過程的有效引導，讓學生對課程內容的學習興趣更高，構建了一個更為高效高質的課堂。多媒體的應用較大地提升了教學效率，改善了教學環境，有利于知識的傳播和接受，有助于教育教學工作的開展。

一、將多媒體引入課堂教學

通常在進行教學活動之前，教師可以制作一些幻燈片和投影，針對性的整理制作該課程的引入部分。通過多媒體的展示，使學生事先了解本次課程需要學習的大概內容，引起對后續課程講解的興趣。教師通過多媒體動畫及音視頻，向學生展示一些引導性的知識點，讓學生的興趣陡增，激發他們對后面講解內容的關注，達到由淺入深，逐步推進的效果。

二、利用多媒體化抽象為具體

對于小學生而言概念的建立是一個由遠及近，由模糊到清晰，由粗到細的過程。這需要以相對具體的實物與抽象概念建立映射關系，這才能變抽象我具體，深入小學生的頭腦中。在教學活動中，通過對幻燈片、投影儀、音視頻設備等先進教學媒介的運用，利用聲音、圖像、視頻等媒介建立抽象性概念與主觀感受相結合的教學方法，提升學生的認知能力。同時，在課堂教學活動中，恰如其分地導入多媒體的豐富場景，不僅可以更真實地表現色彩斑斕的視聽世界，還可以再現生動、精彩的特定場景。可以把文字描述轉化為聲音、視頻、動畫的解析，使得課題更為生動，更吸引學生的關注。

三、通過多媒體解決教學中的疑難點

針對教學過程中的疑難點，可以運用多媒體課件進行全面和細節的展示。利用多媒體軟件的制作出各種特效，如放大、閃光、漸進、模糊、霧化、爆炸、增強等特效，強化知識點。把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來，或把空中動作停下來示范給學生看，這樣就幫助學生看清了每個技術細節，更快、更全面地建立起表象。同時，多媒體課件比教師的語言更有表現效果，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現出來。

課堂教學中，多媒體的運用能夠讓課堂充滿生機，不再枯燥乏味，帶動學生們的學習積極性，讓課堂變得豐富多彩。學生們也能在輕松愉快的教學氛圍中學到知識。因此，恰當地運用多媒體技術就可以對教學中的重難點進行針對性突破，優化教學過程，使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑，從而提高教學效果。

四、合理運用多媒體，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求

小學生多事物的認識通常是從問題開始的，而問題的產生，通常是學生現有的認知和對事物的認知產生了沖突，這就學習的開始。在教學中，教師要充分利用多媒體技術去展示這種認知沖突，當然教師如果能進一步設置認知陷阱，觸發學生的認知沖突，將會有特別好的激發效果，能讓學生們在學習過程中發現問題，從而去分析和解決問題，促進他們的求知欲和探索精神。每次在講授新課程時，可以設置一些問題情境，引起學生們的好奇心，從而未觸發他們思考的動機，去發現問題，然后在通過相互間的交流，團隊的協作討論，逐步地構建起對新知識的認知。學生們如果是自己發現問題并使問題得到解決，就會對問題的解決方法有更深刻的印象，能夠讓知識點掌握的更加牢固，認識也會更加深入。

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