語用原則在提高日語聽力能力中的應用

符瑩

摘要：中高級日語聽力能力的提高缺乏有效方法，本文運用語用原則的會話原則和禮貌原則，對日語N1中的第四大題進行具體分析。語用原則對聽者對原句的理解，以及做出正確回答，有著重要的作用。了解語用原則，對于提高中高級日語聽力水平，有著積極的作用。

關鍵詞：語用原則;會話原則;禮貌原則;日語聽力

日語N1是日本語能力測試的等級之一，是水平要求最高的一級?？荚囍械摹奥犃Α辈糠郑}范圍廣，生活實用性強，科學性強，夠很好地檢驗日語聽力水平;卻是歷屆學生日語聽力的瓶頸，得分不高，影響了整個N1的過級率。初級聽力的復述法、影子法、句節分析法等在中高級聽力中，效果不明顯。這時不僅需要有語言知識做基礎，還需要一定的文化背景和語用知識。

一、會話原則與禮貌原則

會話原則是指交際雙方為使會話、合作順利進行，以達到共同的溝通目的而必須相互配合，共同遵循的某些準則。會話原則是會話含義理論的具體要求，由美國哲學家格賴斯提出。格賴斯指出，會話原則體現在四個方面，即：“數量”、“質量”、“關系”、“方式”的合作。數量準則：指所提供的信息的量不應包含多于需要的信息。質量準則：所說的話力求真實。關系準則：所說的話是相關的。方式準則：清楚明白地說出要說的話。格賴斯指出：在遵守各原則時，不同的說話人，不同的場合，會有不同的側重，交際中應該遵守。但這不表明沒有違反這些準則的情況。

利奇首次提出了禮貌原則，認為人們是處于禮貌的需要，而違反合作原則。他闡述了禮貌對語言交際的重要作用。認為禮貌原則與格賴斯的合作原則是交際所遵循的兩項原則。利奇把禮貌原則分為六大類：1.得體準則：多使別人得益。2.慷慨準則：自己吃虧。3.贊譽準則：贊譽別人。4.謙遜原則：減少表達有損于他人的觀點。盡量少讓別人吃虧;盡量減少表達利己的觀點。5.一致原則：盡量減少雙方的分歧。6.同情原則：減少自己與他人在感情上的對立。盡量增加雙方的同情。

利奇認為禮貌能和合作原則建立聯系。合作和禮貌原則都對交際行為施加限制，合作原則用于解釋如何會產生會話含義，而禮貌原則用于解釋為什么使用間接手段傳遞交際意圖，兩者相互補充，相互作用。

二、語用原則在挺高日語聽力能力上的運用

日語N1的聽力共有五大題，其中四題是信息獲取題，主要的方法是：聽「まず、最初、あと、じゃ、では、つまり」等關鍵詞、在聽的時候及時做筆記。而第四題：首先聽句子，然后選擇正確的回答，是一個考查綜合運用的聽力題，不僅要聽懂前面的句子，這需要有詞匯積累，信息獲取能力，而且需要有一定的文化積累和交際能力、語用能力，才能做出正確的回答。會話原則和禮貌原則是語用學的兩個主要內容，接下來將用語用原則的這兩個原則，對N1聽力中的第四大題，舉例進行具體分析，探討如何提高聽力能力。

例1：今朝の機械の不具合については、解決したし、主任に報告するまでもないか（2015年12月）

1.一応、つたえといたほうが。

2.じゃあ、すぐに主任に連絡します。

3.もう報告済みなんですね。

筆者認為既然是交際問答，那么在聽完句子之后，聽選項之前，聽者需置身于語境中，自己先憑經驗預作答。首句中語句非常委婉：今天早晨機器故障，雖然解決了，我們難道不需要向主任報告了嗎？「ないか」是一個反問的語氣，不直接說需要向主任報告，而是用“否定+疑問”的形式，彎曲地表示自己的觀點。從語用的角度出發，選項1是正確答案。這樣回答，雖然違反了會話原則的“方式準則”，說話非常含糊，卻遵循了禮貌原則的謙遜原則與一致原則。語氣也是和首句保持一致，非常委婉。符合語用原則。雖然選項2和選3都沒有錯，但是卻不符合禮貌原則。

例2：ねえ、さっき會議で僕が言ったこと、気に障ったんじゃない？（2016年12月）

1.えっ、別にそんなことないよ。

2.えっ、うそだったの？そんなあ。

3.えっ、よく聞こえてたけど。

題干中，也是用“否定+疑問”的方式表示肯定。聽完題干，可以理解為說話者表示一種歉意。對于對方的歉意很容易得出選項1的答案。雖然違反了會話原則的質量原則，對于對方的話，有可能傷害到自己了，自己會在意。但是在對方致歉后，會遵循禮貌原則，得體、慷慨。

例3：リーさん、リーさんのレポート、結論のとこ、もっとすっきりできないものかな？（2016年12月）

1.これじゃ、すっきりしすぎなんですね。

2.あのう、できそうにないでしょうか。

3.もう一度見直して、修正します。

題干中，可以看成是一種建議。面對建議，遵循禮貌原則中的一致原則，就能得出選項3的正確答案。選項1和2本身沒有語法錯誤，卻違反了禮貌原則，不接受對方的建議，損害了對方的利益。日常交際中，不常見。

綜上所述，中高級日語聽力的交際過程中，語用原則對聽者對于原句的理解，以及做出正確的回答，有著重要的作用。了解語用原則，對于提高中高級日語聽力水平，有著積極的作用。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德玉·會話含義理論與英語聽力教學[J].山東外語教學，2004（1）：64-66.

[2]王曉梅.間接語言行為理論在日于聽力教學中的作用[J].日語學習與研究2004（2）：43-45.