以兒童的方式抵達兒童的心靈

林亞萍

【摘 ? 要】 ?結合本人近幾年幼兒教學實踐的開展，我體會到在幼兒教學中教師可以通過兒童的方式抵達兒童的心靈。以兒童比較喜歡的角色游戲為例，我結合區域游戲的開展，優化教師的教育行為，引導幼兒形成禮儀意識提升禮儀素養。本文從四個方面闡述了以角色游戲為例，探索區域游戲中如何優化教師行為的實踐研究：話題融入，滲透禮儀;環境創設，融合禮儀;快樂分享，再現禮儀;集思廣益，提升禮儀。

【關鍵詞】 ?幼兒;角色游戲;禮儀教育

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》的要點，其中提到要充分“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”結合我的教學實踐，我發現角色游戲受到幼兒們的廣泛喜愛，結合角色游戲的開展，引導幼兒們在參與角色游戲的過程中學習禮儀、提升禮儀。教師在整個游戲過程中給幼兒們作一個榜樣。

一、話題融入，滲透禮儀

教師在角色游戲過程中，首先要開展話題融入，吸引幼兒們的興趣以及對該角色游戲的關注度。教師要不斷引導幼兒認識禮儀、滲透禮儀。教師結合角色游戲的開展，滲透禮儀，引導幼兒們參與游戲，在參與游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的意愿。比如在一次“小茶室”的角色游戲活動中，我發現幼兒們的情緒非常高漲。我扮演客人的角色走進“茶室”，“服務員”甜甜很快熱情地跑過來問我想喝什么，我隨即說：“我要一杯紅茶。”然后甜甜就離開了。這時候我提示“服務員”和“店主”，當客人走進茶室，“服務員”和“店主”還應該說哪些話呢？這時候幼兒們反應過來，這樣的場合需要一些好聽的話，隨后孩子們開始使用一些禮貌用語，比如客人進門時，“服務員”說：“歡迎光臨！”比如客人坐下時，“服務員”拿出菜單，還可以向客人推薦本店的一些茶品和點心，甚至給予客人一些建議。在我的提示下，后來當我這個客人走出茶室時，“服務員”很客氣地跟我說：“歡迎下次光臨！”角色游戲中，教師要學會將話題融入，引導幼兒入情入境體會禮儀的重要性。

二、環境創設，融合禮儀

結合角色游戲的開展，教師要善于為幼兒參與區域游戲創設良好的環境，在良好的環境下，配合禮儀，引導幼兒在自然而然的氣氛中接受禮儀方面的熏陶和培養。在環境的創設中教師可以通過環境的創設，讓幼兒們融入環境，融入禮儀氛圍。比如以娃娃家角色游戲為例，在這個區域角色游戲中，我首先引導孩子們創設角色游戲的環境，對于娃娃家，這是孩子們普遍喜歡的一個區域活動，為了讓環境更加契合禮儀氛圍的營造，我引導孩子們自主為娃娃家區域創設適宜的環境。比如孩子們根據自己的喜好，為娃娃家區域創設各種需要的材料，比如利用廢舊的布料做娃娃們的衣服，比如利用廢舊的盒子給娃娃家制作小床、醫院、理發店等等。在自主創設區域環境的過程中，孩子們就能深刻體會到相互之間的合作帶來的快樂。在創設環境、角色游戲的快樂體驗中，幼兒們逐漸形成對禮儀的認知，比如待人接物、互相幫助，在輕松、愉悅的氛圍中形成對禮儀的認知。

三、快樂分享，再現禮儀

如今的孩子，從小就備受家庭的關注和寵愛，在分享方面可謂是不令人如意，不少家長都反應現在的孩子不樂于分享，容易產生自私、自我的傾向。結合角色游戲的開展，教師引導幼兒快樂分享，再現禮儀，有助于引導幼兒形成分享的意識，體會到分享的快樂。這種分享也不僅僅是給予那么簡單，更深刻的還是精神層面的一種分享，這種分享會帶來真正的友誼和共鳴。在一次“灰姑娘”的角色游戲中，孩子們根據自己的喜好扮演其中的角色，這時候出現了“矛盾”，班級中有三個小女孩都想扮演“灰姑娘”，這時候我讓這三個孩子相互之間商量。三個孩子相互討論，她們各自表演了一段，隨后讓班級其他孩子們參與投票，在類似于這種公平、公正的狀態下，孩子們懂得了競爭的真正內涵。

四、集思廣益，提升禮儀

結合幼兒角色游戲的開展，引導幼兒集思廣益，比如反思角色游戲，傾聽一下孩子們的內心還有哪些需求。傳統觀念里，教師基本上都是自己作主開展游戲和教學活動，很少真正去傾聽孩子們的意見和建議，在我的區域游戲中，每次游戲結束我都是集思廣益，引導幼兒們參與討論交流，這個也是一種提升禮儀的方式，孩子們會在不自覺中以教師為榜樣。本學期，我們的“小吃店”開張了。某一天，我觀察到小吃店特別熱鬧。游戲一開始，就有好幾個顧客結伴到小吃店，“服務員，我要一份砂鍋。”“服務員，我要一個面包。”“服務員，給我點芝麻醬。”孩子們你一言我一語，小吃店好不熱鬧啊。但是很快牛牛小朋友就不小心將筷子灑得到處都是，服務員很生氣，把自己手頭的砂鍋放下，很快到我這里來告狀。我并沒有多說什么，只是暗示服務員：“要自己多思考如何管理好小吃店的秩序哦。”我并沒有出現在區域中加以干預，而是繼續讓孩子們進行自主游戲。這時候，服務員已經開始想辦法來制定規則了。比如結合剛才的筷子灑了一地的突發事件，她將地上的筷子撿起來整理妥當，在客人們等待美食的過程中，她使用了一些禮貌性的用語，告訴客人們：“美食馬上就好，請耐心等待哦。”為了讓客人在等待上菜的時間內不覺得無聊，將已有的材料給客人，客人玩起了“筷子游戲”。在游戲中，幼兒們還進行了排序，比如將做出來的美食成品按照大小順序進行了排列，有的將這些美食的半成品通過顏色、形狀等方式來進行了分類，這些盡管對于幼兒來說是一項比較有挑戰的排序任務，但是幼兒們表現出來的態度是樂此不疲的。此時，小吃店的食材豐富起來了，我發現之前玩籃球的小廚師和服務員回來了，只見小廚師喊道：“我只是出去了一下下，我再也不會走了，還讓我當廚師好嗎？”“好啊好啊，我們還當客人。”“那我也很想做廚師，能不能多招聘一位廚師啊？”“生意好啊，當然可以啦。”說著孩子們紛紛又開始分工合作起來。“哎喲，來吃飯要排隊！”只見服務員樂樂對小吃店門口插隊的小朋友喊道，她又接著說道：“我媽媽經常說在公共場所要懂得排隊，要有秩序。”“還有，吃飯的流程要搞清楚，先買單再吃飯哦！”另一個服務員說道。我站在一旁不由得發笑，原來孩子們結合自己的生活經歷和實踐，已經具備了社會公德意識，這些都來自于爸爸媽媽平時的教導。

在觀察中我發現，角色游戲的指導沒有固定的模式，也沒有一成不變的程序，它需要根據具體的實際情況靈活運用，才能達到與幼兒的互動，提高游戲水平，促進幼兒發展的目的。教師的作用就是能夠用教育的眼光來關照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。

總之，在區域游戲活動中，教師不斷優化自身的教育行為，能夠在不自覺中給幼兒樹立榜樣，榜樣的力量會在孩子們幼小的年齡中根深蒂固。角色游戲作為孩子們所傾心的區域活動，在這個區域活動中全面提升幼兒的禮儀素養，全面構建有效的教學模式。

【參考文獻】

[1]陳紅.幼兒禮儀教育內容與角色游戲之融合[J].福建基礎教育研究，2014年9期

[2]高文華.基于角色游戲的幼兒交往禮儀實踐探索[J].考試周刊，2016年30期