戲劇活動在小學英語教學中的運用

徐蔚青

【摘 ? 要】 ?在小學英語課堂中，戲劇活動可以培養學生的綜合語言運用能力。文章討論了戲劇活動對小學英語課堂教學的意義，介紹了小學英語課堂戲劇活動的運用現狀與問題，探究了戲劇活動的教學建議，進而促進小學生的英語學科素養的培養。

【關鍵詞】 ?戲劇活動;小學英語;教學建議

一、戲劇活動對小學英語課堂教學的意義

18世紀，盧梭就提出“learning by doing（在實踐中學習）”和“learning by dramatic doing（在戲劇實踐中學習）”。教育戲劇（Drama-in-Education）簡稱D.I.E.，是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課程教學的一種方式。它是以人性自然法則，自發性地與群體及外在接觸，在教師領導者在有計劃與架構的引導下，以創作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行，讓參與者在彼此互動的關系中充分地發揮想象，表達思想，在戲劇中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。戲劇教育的重點不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導學習者進入學習主題的情況中，讓他們在其中去檢視與學習更多相關內容（張曉華，2004）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把“演”放在重要的位置。在其語言技能分級標準中，一級的“玩演”標準要求學生能做簡單的角色表演;二級的“玩演視聽”標準要求學生能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。在小學英語教學活動中，戲劇活動可以培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的交際能力和語言素養。

與傳統的小學英語課堂活動相比，戲劇活動符合小學生活潑好動的特點，可以讓學生在相對真實的語言環境中練習語言的運用，又可以鍛煉學生的交際能力和組織能力，大大提高了學生對于英語學習的興趣。因此，筆者認為，戲劇活動是一種有效的課堂活動，對于引導學生對學習主題進行進一步學習和運用很有幫助。

二、小學英語課堂戲劇活動的運用現狀與問題

戲劇英語要求教師用戲劇的活動，如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情境對話表演、模仿等來實施英語教學（宮文勝，2015）。在常態化的英語課堂教學中，教師較多地運用戲劇活動的形式仍然是傳統的角色扮演和情境對話表演，即興表演、戲劇游戲等其他戲劇活動形式運用較少。

在把戲劇活動實際融入英語課堂的過程中，有一些普遍存在的問題，現歸納為以下幾點。

1.戲劇活動不夠真實

筆者從教多年，在校內外聽了很多課。發現英語課堂中的戲劇活動大多數都是為了表演而表演，即教師在課的最后會機械地設置一個表演環節以示鞏固展示的完成，學生只是勉強地把書上內容讀一遍，敷衍了事。沒有學生自己的情感、動作和語言，只是蒼白地把課文復現出來，這是語言和情感不夠真實。

還有的時候，教師為課堂戲劇活動安排的情境不夠真實。例如，在牛津小學英語三年級上冊3A Unit3 My friends（story time）這一新授課中，教師設計了一段情境對話表演： A：Whats your name？B：Im…A：Whos your friend？

B：He/Shes…很明顯，三年級的學生之間是互相熟悉的，教師設置的第一個問答是明知故問，情境不夠真實。

2.戲劇活動形式單一

多數英語教師仍然只會在課堂上組織傳統戲劇的戲劇活動，角色扮演和情境對話表演形式固化：一般都是先給學生分組，然后確定角色，簡單地對臺詞排練之后，就上臺呈現展示課文對白;即興表演、戲劇游戲等其他戲劇活動形式運用較少，也沒有自己靈活發揮的余地。

3.戲劇活動時間不足

在英語課堂教學的常規流程中，戲劇活動都是作為鞏固拓展環節安排在最后的。進入課文前的導入環節、課中的呈現環節等都是整節課的重點和亮點，戲劇活動很容易作為“形式主義”的擺設，在匆忙中被敷衍完成。由于時間有限，學生很難準確把握角色的語音、語調、情感，也很少在表演中加入自己獨有的創造性語言和動作。

三、小學英語課堂戲劇活動的探究與建議

1.增強戲劇活動真實性

英語課堂教學中的戲劇活動應該避免“為了表演而表演”“明知故問”等傾向。還是以上文提到的牛津小學英語三年級上冊3A Unit3 My friends（story time）這一新授課舉例，教師在設計本課的戲劇活動時，可以用比較新穎的戲劇游戲的形式：A：Shes B. Shes my friend. B：Hes C. Hes my friend.這樣以戲劇接龍的形式介紹自己的朋友（一般小朋友們的朋友不止一個，接龍不至于陷入死循環），戲劇活動的情境真實自然，讓語言的運用在真實的環境下發生。然后，還可以繼續進行戲劇活動的拓展，讓學生拿著事先準備好的家庭照片，向大家介紹自己的家人：Shes my mum. Hes my dad.在鞏固本課新授句型Hes…Shes…的同時，把戲劇活動的內容從“介紹朋友”拓展到了“介紹家人”，一方面發揮了學生的主觀能動性，另一方面為下一單元Unit4 My family做了鋪墊。

2.戲劇活動材料多樣化

大部分教師在設計英語課堂教學活動時，只會按部就班地安排戲劇活動：如果課文是對話，那么就按照對話內容分配角色，簡單排練后，上臺展示算了事了;如果課文不是對話，那么戲劇活動就很難開展。其實，英語教師應該注重將戲劇活動材料進行多樣化的創編。例如，在新授牛津小學英語六年級上冊6A Unit1 The kings new clothes這一課時，筆者沒有被課文的敘述體所限制，設計了如下的戲劇活動劇本：

King：Mirror，mirror，whos the most handsome man in the world？

Mirror：My king，you are the most handsome man of course，if you can have more new clothes.

King：Ha！Ha！Who can…？

Man1&2：My king，we can make new clothes for you. Clever people…Foolish people…

King：Make the clothes for me.

Man1：My king，the clothes is done. Please…

Man2：Do they fit？

King：Oh，they fit well.

Mirror：My dear king，you are…

People：Wow！Look at…They are…

Boy：Ha！Ha！…

筆者參考本單元的Fun time，并添加了《白雪公主》里的魔鏡角色，把課文改編成富有童趣的劇本，省略號的部分由學生自主發揮，讓學生在課本劇的改編里獲益良多。

3.合理安排戲劇活動時間

由于英語課堂需要在40分鐘里既要兼顧語言知識的傳授，又要安排學生戲劇活動，導致戲劇活動的時間不充裕。筆者認為，新授課不需要一步到位，第一節新授課應該把重點放在語言知識的記憶、理解和對于新課文的朗讀上，到了第二節新授課，在對第一節課的內容進一步加深理解、讀懂文章的角色的基礎上，再安排戲劇活動，這樣時間比較充足，也符合循序漸進的教學規律。如果課文內容比較復雜，教師可以在課外作業中安排學生事先排練下節課需要進行的戲劇活動，這樣到了課堂上，教師再進行細節的把控和畫龍點睛的指導，有利于戲劇活動的有效進行。

4.分層進行戲劇活動教學

學生的性格特點、興趣愛好、知識基礎各不相同，如果“一刀切”地要求學生，會令英語基礎弱以及內向的學生產生焦慮、排斥的心理。分層進行戲劇活動教學，能夠讓不同層面的學生的語言技能得到鍛煉，綜合語言運用能力得到發展。例如，在新授牛津小學英語四年級上冊4A Unit6 At the snack bar時，筆者認為，教師可以設計學生為“Little Match Girl（賣火柴的小女孩）”買食物或衣服。初級階段的學生可以僅進行一輪的戲劇活動：A：What would you like？B：Id like…;對于中級階段的學生，可以安排服務員追問“還要其他東西嗎？”這一環節，練習新授句型Anything else？結尾還可加上“Here you are.” “Thank you.”等的句型;而對于高級階段的學生，提供幾個場景任選：水果店、服裝店、餐廳等，并給組內學生分配角色卡，卡上有關角色的一些信息，學生自行決定人物的行為和語言，增加挑戰性。如此一來，各個英語水平的學生都得到了戲劇活動的鍛煉機會，而且都為“Little Match Girl（賣火柴的小女孩）”解決了溫飽問題，在進行課堂戲劇活動的同時，情感教育的目標（培養樂于助人的品質）得以實現。

小學英語戲劇活動注重在情知交融的情境下發展學生的綜合語言運用能力。戲劇活動提升了學生的語言能力和自我表現力。英語學習的過程不再是機械、枯燥、呆板的語言訓練過程，而是置身情境借助角色進行真實、自然的語言表達與溝通的過程（宮文勝，2015）。教師應該帶領學生一起創編戲劇;讓戲劇在真實的情境和充足的時間中發生;讓不同層面的學生都能參與到戲劇活動中來，獲得快樂的學習體驗，使英語教學的工具性和人文性得到和諧統一，促進小學生的英語學科素養的培養。

【參考文獻】

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發展[M].臺北：心理出版社，2004.

[2]宮文勝.用戲劇的方式教英語[J].江蘇教育：小學教學版，2015（12）：8-11.

[3]黃敏菊.讓戲劇魅力在小學英語教學中錦上添花[J].校園英語，2017（6）.