小學英語高段教學中兩級分化現象的應對策略

徐靜

【摘 ? 要】 ?素質教育活動的開展使小學英語教學受到高度重視，如何提高小學生的英語綜合素質成為小學英語教師重點關注的問題。但是研究發現，小學英語高段教學存在明顯的兩級分化現象，這一現象地存在嚴重制約了學生英語素質地提高。因此本文將小學英語高段教學中兩級分化現象作為研究對象，對應對策略進行了進一步探究，僅供參考。

【關鍵詞】 ?小學教育;英語教學;兩級分化

在小學英語高段教學中兩級分化現象從學生的日常英語學習表現和英語考試分數等方面得到體現，在實踐研究中，要想對這一現象進行深入解讀，探尋解決問題的策略，就要從不同的側面加以分析，提出多元化的應對方法，爭取能夠為小學英語高段教學改革提供更加科學地指導。

一、關愛學生，針對指導

小學高段英語教學中兩級分化現象的出現與后進生英語學習興趣偏低存在緊密的聯系，也有部分學生對英語學習存在畏難心理，導致他們主動學習的興趣嚴重不足，學習效果差，無法掌握相應的學習方法。所以在教學活動中，教師要關愛高段學生，對他們實施針對性地指導，爭取在關心和愛護的作用下使學生主動參與到英語學習活動中，取得良好的學習成績。

如在組織學生對小學英語課程《Good ?habits》 進行學習的過程中，教師就可以結合教學內容，將英語教學活動與學生的生活聯系在一起，以關愛的眼光發現后進生生活中好的習慣，并指導學生使用英語將他們的好習慣表述出來，如“I get up early，never go to bed late.I often help my mother with housework.I often put my things in order.”等，如此，就能增強后進生的英語學習信心，提高他們學習英語知識的積極性和主動性，進而促進他們英語學習能力的增強，使小學英語高段教學中兩級分化現象得到有效改善，讓每一個學生都養成良好的英語學習習慣。

二、創新教學，傳授方法

小學高段英語教學中，部分教師由于不注重結合學生的實際情況傳授相應的學習方法，導致部分學生無法發現自身英語學習優勢，在學習英語知識的過程中遇到障礙，影響綜合學習成效，最終出現兩級分化問題。所以在教學活動中，教師還要創新教學方法，有針對性的引導學生掌握學習英語技巧，進而感受到英語學習的樂趣。

例如在講解《A party》部分課程知識的過程中，為了能有效激發學生主動探究的興趣，使后進生積極主動地參與課堂活動，產生深入探究的興趣，英語教師就應結合教學內容創設相應的角色扮演情境，讓學生演繹組織A party的過程，并在其中適當地使用英語。如此，在特定的情境環境中，學生就能更好地掌握Are you going to eat any bread/Are you going to sing a song？/What are the children going to bring to the party？等方面的課程內容，引導學生掌握相應的學習方法，避免出現兩級分化現象，促進學生學習成績提高。

三、集體引導，互相幫助

在小學英語高段教學改革過程中，英語教師必須明確認識到英語教學不僅僅與教師的教學能力和教學方法相關，也與學生之間的互相幫助存在緊密的聯系，所以在探索教學改革、改善兩級分化現象的教學實踐活動中，教師還要對學生實施集體引導，讓學生之間形成良好的互助氛圍，能夠在互相幫助中共同進步，提高學生英語學習成績的同時也使他們的綜合素質得到適當地培養。

如在教學《Keep our city clean》課程的過程中，教師就可以按照學生的成績和英語學習能力等將學生劃分為多個學習互助小組，讓英語學習能力強的學生擔任小組中的小老師，指導學習能力差的學生對課程內容進行學習，并在生活中共同完成關于Keep our city clean的調查活動，進而掌握保護城市環境的方法。在此過程中，學生能共同探究What makes our city dirty？方面的內容，并從Smoke from cars、black smoke from factories 等方面探尋原因，并基于What can we do to keep our city clean？提出自己的意見和建議，最終整合小組意見和建議制定相應的策略。如此，在互相幫助的基礎上，小學生也能加深對這部分英語內容的認識和理解，真正避免出現兩級分化的問題，學生在學習英語知識的過程中能實現共同進步，為學生未來更為深入的探究英語知識奠定堅實基礎。

綜上所述，從課堂教學、個別指導和家庭教育角度對小學英語高段教學中兩級分化現象的應對策略進行研究，并提出有針對性的應對措施，能夠為小學英語高段教學改革提供相應的支持和指導，促進小學英語教學質量的提高，為小學生更好地完成英語學習任務提供良好輔助。

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