一堂音樂示范課要具備的學科核心素養

龔雁征

【摘 ? 要】 ?自新一輪基礎教育改革以來，涌現了一批優質示范課，如何上好小學音樂唱歌課中的優質示范課，本文從課程理念與教學目標，課程內容的選擇，教學方法，師生關系，教師語言，課堂環境，以及發揮學生的主動性等方面進行論述，旨在遵照中華人民共和國教育部制定的《義務教育音樂課程標準》（2011版）要求的音樂學科核心素養，上好小學音樂唱歌課的優質示范課。

【關鍵詞】 ?音樂核心素養;唱歌課;新課程標準;示范課

“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清流;音樂，是陶冶性情的熔爐?！薄呛?/p>

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”

——蘇霍姆林斯基

因此，小學音樂課的核心素養，不單純是具備基礎的音樂知識與實踐能力，還要對于音樂有較高的認知能力和審美能力。提高音樂的核心素養，塑造學生的審美價值，創造性發展價值，表現與社會交往價值，文化傳承價值。是小學音樂唱歌示范課的主要目標！這就要求我們在教學中能讓學生在輕松活潑的氣氛中學習音樂，感受音樂，享受音樂。從學生的需要去探究音樂，發現音樂，創造音樂。

一、研讀新課標，制定教學的思想精髓

要上好音樂課，首先要結合2011版音樂課程新標（后稱“新課標”）。新課標提出“音樂是一門實踐性很強的藝術學科，在音樂課程各領域的教學只有學生在親身參與這些實踐活動過程中才能獲得音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。”課標又明確指出“聆聽、演唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創等是音樂課程領域中的幾種重要形式”。以上摘自新課標的引文使我明白了音樂課怎樣上才具有音樂課的性質，學生只有在實踐活動中獲得的經驗、知識、情感體驗等才是有效的，同時我還明白了在音樂唱歌課中可以用“聆聽、演唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創等”方法讓學生體驗、感受音樂，這些就屬于音樂實踐活動。

二、研讀教材，確定教學內容——唱什么

有了大的思想框架，我再來尋找素材，時間已經是臨近期末，很多音樂課已經上完，有老師獻計說：上完不是更好嗎？你就讓學生再表演一遍，而且上起來一點也不費勁。我否定了這一看法，如果一堂課學生的知識和技能得不到提高，老師和學生不能在生成的問題上碰撞閃出智慧的火花，使學生的心靈得到滋養，那這節課再上有何意義？浪費大家的時間。于是乎我選擇了四年級下學期的一首頗有難度的歌曲，希望通過自己更多的挖掘，呈現出一節有難度、有深度的課堂分享。

三、鎖定教學目標和教學重難點——怎樣唱

教材解讀最為重要，因為一切的教學手段，教學形式和內容，都圍繞它來展開，怎樣找準重難點，結合教材參考，多聽、多唱、多思考，特別是剛一接觸到這首歌曲時，就要找到哪些是節奏難點，哪些是一字多音，哪些是前奏，間奏……

為什么要強調剛一接觸呢，因為人的第一印象很重要，如果老師都覺得難的，不容易唱好的地方，那么學生基本上也會覺得很困難，這就為我們下一步教學重難點，教學目標的設置做好了準備。

經過多次對音樂的咀嚼，對照新課標和教參、教材的要求，我確定了<<山谷靜悄悄>>這課的教學目標和教學重難點。

教學目標：

1.認識力度記號：pmppp>并能準確運用到本歌曲中;

2.指導學生用不同的力度演唱歌曲，表現音樂形象;

3.能自如地運用音樂的中弱、弱、漸弱來表現歌曲。

教學重點：

1.有感情演唱歌曲《山谷靜悄悄》。注意歌曲中力度記號的感受和運用。

2.在演唱歌曲中，啟迪學生豐富的想象力，增強對歌曲的理解與表現，感受大自然美麗的景色。

教學難點：

1.歌曲的演唱力度和情感處理。

2.歌曲最后一句的唱法和漸弱的表現。

用怎樣的教學手段讓學生能用聲音來體現：中弱、弱、漸弱呢？我在一開始上課時，用歌曲最后一句的旋律，通過更改歌詞來進行師生問好，讓學生充分感受到聲音的力度，如第一句，同學你好用弱，第二句同學你好用中弱，第三句同學你好用上了漸弱，最后用極弱演唱你好。這樣導入既拉近了師生距離又一下抓住了本課教學的核心：力度記號，在同學們以同樣的方式向老師問好時，聲音控制上已知曉了中弱、弱、漸弱和極弱。但這是對力度記號的學習并沒有結束，在接下來的學習中，先通過第一段歌曲，讓學生感受山谷的寧靜，用弱的聲音，表現山谷的俊俏靈動時用中弱的音量，表現地質隊叔叔用小鐵錘敲擊山谷時發出的叮咚聲用漸弱，最后山谷恢復最初的寧靜用極弱。對重難點的學習繼續強化！因此，解決重難點的方式，在布局上應該貫穿在整個教學環節中，而不是集中突破。

在教學方法上，老師不僅要用夸張的語氣來渲染整個歌曲力度的走向，還要用指揮手勢來引導學生在演唱時注意聲音的中弱、弱和漸弱。

四、用音樂的方式學音樂——唱好歌

音樂學科的本質歸結起來有兩點：一是揭示音樂要素，二是注重藝術實踐，這是音樂教育區別于其他學科的重要指標。建立了這個概念，教學活動的設計、開展和檢測就迎刃而解了。音樂實踐的方式多種多樣，聆聽、聽、唱、奏、演等等。在上課時，少用語言說，多做音樂相關的事，比如： 歌曲中的休止符，漸弱，切分音，頓音等這些樂理知識融入音樂表達中來感受和體會，又比如本課中的拍節奏念讀歌詞，聆聽音樂感受強弱，一遍一遍地演唱歌曲情緒等等，都是通過音樂實踐的手段來解決問題。

音樂課應該充滿音樂元素，不能上成語文課或歷史課，所有的教學形式都是為了學習音樂服務的。檢驗課堂效果的唯一標準是看課堂中是否充滿音樂語言和音樂實踐。如《山谷靜悄悄》一課中，教師緊緊抓住歌曲中節奏和旋律特點，從聆聽、節奏、參與、音色、表現入手，通過聽唱、模唱、接唱等方式，培養學生的聽覺、節奏感，演唱能力、表現力、合作能力等。在唱歌課教學中，還要緊扣唱歌教學的特點和學生的學情，培養學生合理運用歌唱方法為目標，同時關注歌唱教學的核心：良好的姿勢，提醒學生背坐立，坐端正，正確地呼吸發聲，提笑肌輕輕往頭頂上唱，有感情地歌唱。

五、唱歌課的學習規律

拿到一首新的唱歌歌曲，學習的順序應該是先整體聆聽，了解音樂要素在歌曲中的作用，先解決歌曲節奏，再解決歌詞學唱，然后進行歌曲情感處理，最后進行歌曲的再次編創，如加入打擊樂器，加入舞蹈或律動。

綜上所述，上好一堂小學音樂唱歌示范課，必須要依據新課程標準的教學理念來設計，在課堂中要激發學生的學習興趣，讓學生敢于大膽探索。老師必須具有深厚的學科素養知識和幽默風趣人格魅力，在教學中運用聽、唱、奏、演、創等多種教學手段，讓每一個學生都能感受音樂的魅力，享受音樂的魅力，給學生提供更有效、更真實、更優質的課堂。