優化班級管理踐行德育教育

顧智豐

【摘 ? 要】 ?高中階段是學生成長過程中一個非常重要的時期，這時候的德育教育工作是非常有價值的，能夠顯著地影響到學生未來的發展、甚至是他們未來的命運。在德育教學的過程中，班主任要采取有效的教學措施，本文就優化高中階段的德育教學工作進行了簡要的分析。

【關鍵詞】 ?高中班級管理;德育教育;班主任

德育教育是文化教育中的一個重要板塊，是我國教育環節中的重點內容，高中階段的學生不論是在身體還是在心理方面都處于非常重要的時期。班主任是學生在學校接觸時間最多的人，在具體的指導過程中，教師要做到因人而異，實現多種教學方式的并存和轉變。

一、堅持學生為主體

在新課改推行之后，教師要做到將學生作為課堂的主體，因為高中階段是學生形成良好性格的關鍵時期，因此班主任要盡最大程度地挖掘學生的潛力、幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，要做到包容學生、實現學生的個性化發展。德育教育是要順應學生的學習和生活一起開展的，因此，班主任首先要了解到學生學習的各個科目的教學進度、學生的學習能力、課堂上的表現等等，從學生的現有能力出發，針對具體學生出現的具體問題進行具體分析、從而解決這些問題，在實際的教學情境中，教師要端正教育姿態，讓學生也愿意積極地配合教師。因為他們在高中階段，已經形成了自主思想，有了自己的想法并且希望將其付諸于實踐，但是學生在高中階段又普遍存在性格執拗、想要彰顯個性的問題，因此常常沖動，班主任要有耐心的引導。理解學生犯錯的心理，并且采用嚴肅的、認真的態度，與學生溝通他們出現的錯誤以及其中的問題，與學生溝通問題發生的原因、以及事件發生的過程和最后的結果，在得到了這些之后再進行正確的引導，正確地掌握學生的心理能夠很好地拉近師生之間的距離，讓學生放輕松下來，而不是直截了當地無端地進行批評指責，這樣會進一步地加深學生的負面情緒。在了解具體情況之后，班主任要采取多樣的方式和策略解決問題，使得學生的態度向更積極的方向轉變，但是這種德育教學并不是一蹴而就的，需要教師耐心的引導、不能操之過急。當然，教師也要做到因材施教，因為高中階段的學生都有自己的獨特個性，但是他們在情感方面、思維方面、知識的學習和經驗的積累方面等等都需要教師進行引導，讓他們在符合學生的身心發展的基礎上，進一步地修正、引導他們的思維和行動方式，尊重學生的個性化發展。

二、以身作則為基礎

當前階段，絕大部分的學校采取的都是班級制度的教學方式，班主任是每一個班級的管理者，也是每一個的班級的領導者，對于學生的發展起到了非常重要的作用。但是，在進行德育教育的時候，班主任必須要做到以身作則、為人師表，讓學生受到潛移默化的影響，從而轉變學生在內心方面、德育方面等的想法。如果班主任只是將傳統的理論知識灌輸到課堂上來，那么就無法達到開展德育工作的要求和目的，學生學習的內容是一套，但是自己實際上的做法卻又是另外一套。因此，教師自己要以身作則，如果自己的行為都與實際的教學內容相違背的話那么學生則更是如此了，甚至會養成他們表里不一的習慣，這對于學生后續的發展是起到非常消極的作用的。因此，班主任在進行德育教學的時候，必須要做好帶頭作用，樹立良好的師德，用自己的一言一行、一舉一動來感染學生，讓學生發自內心的轉變，朝著積極的方向發展。教師也要結合學生的實際生活以及學習內容，開展多方面的到的教育，高中的學習對于學生來說是壓力極大的，他們也沒有較多的課余生活，因此，教師要盡可能地為他們的日常生活增添更多的樂趣，運用學生身上可能存在的問題開展德育教育，讓學生充分感受到德育教育是能夠直接地通過班主任的言行和指導就能夠進行的。

三、以新關系為途徑

在高中階段的班主任德育教學過程中，教師要與學生保持平等的思想關系，學會與學生平等地進行溝通和交流。因為教學不僅需要教師還需要學生，要師生之間相互配合，在那種傳統的教師“高于”學生的關系中，學生只是被動地按照班主任的意思去完成任務，但是這樣學生不會產生足夠的獨立意識和創新意識，對于教師的依賴性極強。但是高中階段是學生發展個人能力的黃金時期，教師要擺正師生之間的平等位置，讓學生學會自己判斷、自己做決定，樹立平等的教學觀念之后，讓他們能夠按照自己的合理想法，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀。除此之外，師生之間也要形成良好的互動關系，因為高中生的課業壓力大，班主任的工作量也大，因此師生之間的關系處于一個非常被動的狀態。因此為了緩解這種狀況，班主任要注意傾聽學生的想法，形成良好的師生之間的互動關系，讓學生能夠進行主動的交流和溝通，積極地向教師表達自己的想法，教師也能夠根據學生的想法在這一基礎上進行進一步的引導，實現個性化的德育引導。

總之，在高中階段的德育工作教學過程中，班主任要根據學生的實際情況，因材施教，實現個性化的德育教學，讓德育工作能夠開展得更加順利、更加有效，真正地落實德育教學的價值。