初中英語聽力教學效率提升策略研究

【內容摘要】聽、說、讀、寫是英語教學的四大內容，其中聽是英語學習的重要一環，處于最基礎的地位。當前，新課改的背景下，聽力教學變得愈發重要。可以說，英語聽力教學除了應試的需要之外，對于中學生以后的英語學習也至關重要。本文結合筆者自身工作實踐，探討課堂教學中有效提升聽力教學效率的策略。

【關鍵詞】聽力教學 初中英語 主體地位

聽、說、讀、寫是英語教學的四大內容，其中聽是英語學習的重要一環，處于最基礎的地位。英語聽力教學，除了應試的需要之外，對于中學生以后的英語學習也至關重要。當前，在新課改的背景下，聽力教學愈發變得重要。但在實際初中英語教學中，受傳統教學觀念影響，聽力教學依然是英語教學的薄弱環節，聽力課堂教學效率不高。筆者認為，從把握難易程度、突出學生主體地位、科學使用支架式教學法、增強教學導向性等方面入手，可以有效提升聽力教學效率，提升學生的英語聽力水平。

一、有效突出學生的主體地位

新課改要求，課堂應變為學堂，將教師從學習的中心地位中解放出來，變為學習的引導者，突出學生的主體地位。在實際教學中，教師應突出學生的主體地位，選擇互動更多的方法鼓勵學生多聽多練，而教師的教、說則要配合學習的聽和練。如在平時的英語課堂中，應鼓勵學生多讀，讓學生成為英語學習的主人，特別在字母發音方面，教師要多鼓勵、多動員、多指導。如在七年級中，教師可以適當運用多媒體、視頻、音頻等手段，激發學生的學習積極性，讓學生學習標準的發音以及語調。可以設置英語課前三分鐘誦讀活動，在每節課之前，讓學生進行預定素材的英語朗讀，鼓勵學生邊讀邊記。

二、有效掌控聽力教學內容難易程度

聽力內容的難易程度，對于初中生能否持續進行英語聽力訓練非常重要。聽力內容過難，就會大大挫傷學生學習的積極性與主動性;如果過于簡單，則又會降低學生深入鉆研的動力。因此，有效掌控聽力教學內容難易程度，對于提高學生的英語聽力水平具有非常強的引領作用。

就課堂教學而言，英語教師可以采用以下方法，有效掌控聽力教學內容難易程度。一是利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，如此來引導學生進行聽力練習。如在聽一段關于足球比賽的錄音時，就文中提到了“教練”“比賽進球”等重點詞匯，進行聽前指導，這樣讓學生在進行聽力練習時才能有備無患。可在聽力練習時提供了兩幅插圖，教師可要求學生依據插圖，展開討論，進行“看圖說話”。這樣不僅降低了聽力材料的難度，還能激發學生的學習星期。二是設計由淺入深的練習。如在進行一段朋友們之間的共同點和不同點的聽力練習時，可以先設計一定的填空題，以這種方式把聽力材料提供給學生，既降低了題目的難度，又培養了學生捕捉細節的能力。

三、科學使用支架式教學法

一堂高效的聽力課，一般需要具備這樣的條件，首先就是聽力活動目的是幫助學習者;其次學習者需要在輕松愉快的氣氛中積極參與課堂;最后就是需以提高學生在真實語境中的聽力為目的。那么支架式教學法就是一個非常好的教學方法。

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。它強調，在學生現有水平與更高水平之間存在一段距離，教師必須千方百計搭建學習腳手架，幫助學生達到更高水平。因此，在英語教學實踐中，教師可以在聽力練習的全過程為學生搭建教學支架，能幫助學生思考練習，以逐步提高聽力技能。

播放聽力內容之前，可以讓學生預先了解聽力材料涉及的背景知識、生詞短語，并激發他們的興趣。教師可以科學設置相關問題，讓學生預測語篇中可能會聽到的內容。如：What is he doing？ Which rooms are they in？有了問題，學生會有心理期待，效果就會好。同時，教師還可以利用單詞卡，提前講解單詞，進行重復朗讀。如果要進一步增加趣味性，可以讓一個學生模仿單詞卡上的活動，讓其他同學猜測單詞內容，在活動過程中消化生詞。而在進入正式的聽力訓練后，教師可以根據每一遍聽力練習的實際情況，搭建不同的教學支架，使學生借助支架循序漸進地提高。如，進行第一遍聽錄音時，讓學生適應語篇的語速和語調，捕捉語篇的主題和基本信息;之后，教師重復錄音內容的一部分，布置問題，讓學生回顧錄音內容。然后，再播放一邊，讓學生邊聽邊找到問題的答案。這一教學方法，對于提高學生聽力水平非常有效。

四、聽說一起抓? 加強教學導向性

聽力教學并非是讀寫說之后的點綴，而是平行于閱讀和寫作的重要技能之一。就英語學習而言，聽、說、讀、寫是一個整體。在英語教學的過程中，教師要創造語言環境，給學生說英語的機會，因為聽和說是相互促進的。課堂上，教師應想盡辦法鼓勵學生積極開口，鼓勵他們積極參與課堂活動。在此前提下，在教學活動中，教師可嘗試將聽力教學融入教學的各個環節，潛移默化地培養學生對聽力的關注和努力。在教學的各個階段，在隨堂測試、階段考試中，有意識地設置聽力部分的學習任務，使學生充分認識到聽力的重要性。同時，教師可創設各種情景，讓學生多聽、多練、多說，如開設英語角，英語課上師生必須英文交流等等，通過各種方式，讓學生得到鍛煉的機會。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。對于教師來講，提高學生聽力水平并不是一朝一夕所能做到的，需要多措并舉，既給予學法指導，有要擴大訓練范圍，還需架構有效支架。只有這樣，經過長期訓練，才能達到目的。

【參考文獻】

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[2]富曉麗.淺談初中英語聽力教學問題的解決對策[J].西北成人教育學報，2012 （9）.

作者簡介：李倩（1986.01-），女，漢族，山東新泰人，中學二級教師，主要從事英語教學與研究。

（作者單位：泰安市高新技術產業開發區第一中學）