新課程下高中生物課堂導入方法探微

王波

【內容摘要】隨著新課程標準的提出和引導，學生要主動的參與到學習當中。提高動手能力和探索精神，使每個學生都能在學習當中得到充分的發展，提高學生的綜合素質。只有注重新課程的理念和要求，才能在新教材的使用過程中，能夠切實的落實標的目標。教師在教學過程中必須要充分的引導學生，提高學生的學習興趣，使學生能夠具有探索精神，發展學生的學習能力。

【關鍵詞】新課程 高中生物 課堂教學 導入方法

引言

教師要有針對性的設計教學各個階段，讓學生全身心的投入到學習當中，利用有效的課堂導入方法激發學生的學習興趣，使學生能夠迅速的融入到課堂當中。吸引學生的注意力，提高課堂的活躍氣氛，讓學生能夠更好的掌握這些知識。

一、有效應用故事與漫畫，營造趣味教學情境

教師在教學過程中要充分的利用學生的性格特點來制定相應的教學策略，例如青少年愛聽故事和看動畫片，所以教師就可以結合教學的內容，利用多媒體給學生進行播放相應的科學知識，動畫，讓學生迅速投入到課堂學習當中，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而使學生對生物學習產生濃厚的探索精神，培養學生的想象力和創造力。例如在進行“遺傳規律”教學時，教師就可以通過課前幽默小故事來引導學生進行學習，“在很久很久以前，有一個吃飯愛吧唧嘴的女孩，有一天他遇到了一個愛抖腿的男孩，那一瞬間仿佛被愛神丘比特射中了一般，迷戀上這個愛抖腿的男孩，不久之后他們兩人陷入愛河。時光轉眼即逝，吃飯吧唧嘴的女孩逐漸變成了吃飯吧唧嘴的女人，愛抖腿的男孩變成了愛抖腿的男人，最終他們走上了婚姻的殿堂，生下了一個吃飯吧唧嘴坐著愛抖腿的女孩”。看似不嚴謹的小故事，也揭示了一定的遺傳學規律和道理，使同學們聽到這個幽默小故事，肯定會哄堂大笑。從而激發學生的學習熱情，培養學生對生物學知識的探究精神，使學生能夠主動的進入到學習狀態當中，利用有趣的小故事實現了教學目的。

二、應用多媒體，創設良好情境氛圍

教師在進行授課過程中，可以通過多媒體設備播放視頻或者圖片來渲染課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使學生能夠主動的進行學習，例如在講生態系統的穩定性時，教師就可以播放一些環境的圖片，例如北極圈冰塊上漂泊著北極熊，黃土高原受到嚴重的破壞導致水土流失等，利用富有深意的圖片來使同學們感到震撼，并使同學能夠積極的投身到學習當中展開探討，引導學生挖掘現象的本質。提高學生的學習熱情，進而使學生能夠提升自己的綜合素質。引導學生保護大自然，愛護周圍的環境，同時使學生能夠積極的進行生物學習。

三、結合生活實際進行課堂導入

教師進行教學過程中要結合聯系生活中的實質案例，作為教學出發點是生物中的內容與實際的生活相融合，激發學生的學習興趣，使學生能夠在生活當中看到實質的生物現象，引起學生的探索精神，大學生對生物學習的熱情，例如在“免疫調節”這一節課時，教師可以讓學生閱讀生活小資料來了解到我們周圍生活的環境，處處充滿著細菌，菜板鍵盤和桌子上細菌都是特別多的，每一寸細菌量都能達到10萬個，而且病毒和細菌具有高強度的繁殖方式，每隔20分鐘，他們就會爆炸式的繁衍一次。從而引起人類產生疾病和傳染病，使同學們閱讀小資料之后，讓學生們感受到生物的多樣性，同時也使學生能夠進行主動的提問，“為什么人身處在這種環境當中而不會經常患病”，教師可以通過學生這一疑問來進行引導，使學生能夠更好的投身到學習當中，提高學習的主動性，正確的認識到免疫調節的重要性，使課堂教學能夠達到理想的效果。

四、根據生物實驗進行導入

生物學科是一門基礎性的實驗學科，在生物學習過程中，學生要結合到具體的實驗來進行學習。在新課標的指導下，高中生物新教材增添了大量的實驗內容，使學生在動手的過程中能夠提升生物知識。可見學生在生物學習過程中實驗是具有重要的作用，通過動手能力，學生可以激發主動性，提高學習興趣。例如教師在教授“調查種群密度”，這一節課時可以使學生在一個魚塘當中釣一些魚，然后進行取樣標記。利用隨機取樣的方法計算種群的密度進行估值，可以使學生充分的理解調查種群密度的方法，激發學生學習的興趣。

五、選用直觀模型掛圖導入方法

提升學生的探索能力，學生的性格特點較為活潑。對事物有充分的好奇心，總想探個究竟，所以教學教師在進行教學過程中要利用模型和掛圖使抽象的教學內容直接的展示在學生的面前。激發學生的學習興趣，使學生能夠對生物知識具有直觀的了解和認知。教師在針對高中生物涉及到的生物體細胞和分子結構等一些抽象的知識來進行直接展示，可以把學生的注意力吸引到課堂當中，使學生的思路能跟著教師的指引來進行高效的學習。例如教師在教授《細胞器系統內的分工合作》這節課時，教師通過多小組合作研究的模式，使同學們分成相應的幾個小組，然后每一個小組分發一個細胞亞顯微結構及各種細胞的結構模型。讓學生進行觀察和討論，提高學生的學習興趣。學生能夠更直觀的來感受到生物學習的魅力，并且針對教師提出的問題帶著問題進行觀察，使學生能夠進行學習，激發學生的生物思維能力，提高學生的學習興趣。

結束語

綜上所述我們能夠看出，教師在進行教課過程中要充分的利用學生的性格特點，來進行引導和培養。激發學生的邏輯思維能力，使學生能夠在具體的生活當中運用到科學知識，從而培養學生的綜合能力。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學）