初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性策略探析

趙美玲

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文課是一門交流互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過(guò)理解文本，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，還要求教師在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生能更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 互動(dòng) 有效性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入互動(dòng)性活動(dòng)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)形式可以很豐富，參與的主體也十分多樣，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)多種多樣的課堂教學(xué)互動(dòng)形式，在為學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、采取多種多樣的課堂互動(dòng)方式

一說(shuō)到加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，很多教師最開始想到的就是在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流或是在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這確實(shí)是教師都在用到的與學(xué)生互動(dòng)的手段，但是，課堂互動(dòng)的形式應(yīng)該有很多，而不應(yīng)該僅僅局限于上面提到的兩種。課堂教學(xué)的互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該包括生生之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式和學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的方法。教師要摒棄以往“師道尊嚴(yán)”的思想，要能夠彎下身來(lái)平等地和學(xué)生交流，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面可以豐富學(xué)生的視野，一方面可以打破時(shí)間和空間的界限，使師生之間的交流不僅局限于課堂上，還能很好地延伸到課外。

例如：在《桃花源記》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，文章中體現(xiàn)了陶淵明先生怎樣的心境？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于生活閱歷和認(rèn)知能力都還有限的初中生來(lái)說(shuō)可能還有一定的難度，教師就可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，小組討論結(jié)束之后再在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行討論，在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)中，大家可以相互啟發(fā)，教師聽(tīng)取了學(xué)生的討論結(jié)果之后，也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在此基礎(chǔ)上教師也可以與學(xué)生分享一些自己的看法，這樣不僅能開拓學(xué)生的思路，也有利于和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠主動(dòng)地與同學(xué)交流，與教師交流。

二、營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)情境

很多時(shí)候，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要重視為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的興趣。為了提升課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效性，教師可以積極地創(chuàng)新課堂互動(dòng)的方式，除了師生間在課堂上的交流和學(xué)生在課堂上的討論之外，針對(duì)一些比較有趣的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成課本劇，以小組為單位進(jìn)行表演，進(jìn)而有效地活躍課堂教學(xué)的氣氛。教師可以將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)學(xué)生可以自行分工，有學(xué)生負(fù)責(zé)寫劇本，有學(xué)生負(fù)責(zé)導(dǎo)演，有學(xué)生負(fù)責(zé)表演，課本劇排練的整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只在必要的時(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生身處課本中的情境中，進(jìn)而更深投入地理解作品中人物的情感變化。二是可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如：在教學(xué)《背影一課》的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法理解文中表達(dá)的情感，而這又是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行改編，以小組為單位對(duì)課本中描述的場(chǎng)景進(jìn)行表演，實(shí)際的表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情都很高，通過(guò)身臨其境的表演，學(xué)生不僅理解了作者自己不知道什么時(shí)候才能再見(jiàn)到父親的悲傷之情，也體會(huì)到了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，高質(zhì)量地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)的準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中，學(xué)生為了能更好地還原文中的場(chǎng)景，使表演更富情感性，都會(huì)主動(dòng)的研讀教材，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能提升課堂教學(xué)的趣味性，非常有利于課堂教學(xué)有效性的提升。

三、利用新的教學(xué)技術(shù)推動(dòng)課堂互動(dòng)

信息技術(shù)的發(fā)展，也帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的改革，為新時(shí)期的教學(xué)注入了新的活力，非常有益于提升課堂教學(xué)的效能。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就可以有意識(shí)的將新技術(shù)引入課堂中，利用一些輔助工具提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。多媒體就是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)工具，利用多媒體技術(shù)，可以將課本上原本抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀，方便學(xué)生的理解。學(xué)生可以通過(guò)教師在課堂上呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻等資料，深化對(duì)原文的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)容。借助現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式，能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而使教師能收到更為理想的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《蘇州園林》一課的時(shí)候，由于說(shuō)明文的語(yǔ)言多比較枯燥，雖然蘇州園林很美，但是很多學(xué)生都不感興趣。針對(duì)這種情況，教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)蘇州園林的視頻、圖片材料，有了直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識(shí)到蘇州園林設(shè)計(jì)上的精巧，在讀這篇文章的時(shí)候就不會(huì)感到枯燥乏味了，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)。

綜上所述，新時(shí)期，課堂教學(xué)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也開始發(fā)生了變化，教師只有重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開展。

（作者單位：甘肅省蘭州市第八十九中學(xué)）