核心素養培養下初中歷史微課程設計策略

徐春兵

【內容摘要】近年來國家對初中歷史課授課提出很多新的要求，其中包括教師需要結合學生的特點以及學校的情況，將核心素養與教學質量嚴格落實，將數字化教學手段應用到初中歷史課上，微課是一種信息化教學資源，在核心素養的要求下，教師要對微課展開合理的設計，將微課運用到初中歷史課授課中，促進初中歷史課效率的提升，也是為了促進初中生核心素養的不斷強化。

【關鍵詞】核心素養? 初中歷史? 微課程設計策略

前言

新課標對歷史課程提出一些新的強調，指出初中歷史課的重要特性就是人文性，是將人類的歷史文化不斷傳遞給初中生，讓初中生可以更加客觀地看待歷史，也是對任何歷史之間的關系進行重新理解，在初中歷史課上不僅僅是讓初中生在是歷史知識上不斷積累，人文素養也是要培養的關鍵性內容。對教師來說初中歷史課的實際授課中要達到的目標更高，要求更加多樣化，但是核心素養是總的目標，這是現階段教改所明確的，也是教師在教法以及學法上進行革新的重要依據。

一、初中歷史核心素養培養的重要性

關于核心素養，初中歷史課的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷①。從對初中生的培養角度上看，如今核心素養強調的不僅僅是一個學科的能力，而是對初中生全方位的提升，不再僅僅是關注知識以及技能，學習能力、價值觀念等這些影響到初中生長久發展的素質也是在核心素養之中，所以初中歷史課上一定要重視核心素養。從升學的角度上看，中考的出題也是逐漸向著核心素養靠攏，在題目中不僅僅注重對初中生知識掌握情況的考查，對時空觀念、家國情懷等各個方面都是非常重視的。因此初中生要想在考試中取得高分，核心素養是必須要提升的內容②。

二、核心素養培養下初中歷史微課程設計策略

1.選題提出核心素養

在歷史微課的實際設計中，教師需要注意把握核心素養的內涵，在歷史微課的選題中，將核心素養凸現出來。如在“鄭和下西洋”的學習中，為了讓初中生對西洋的概念進行準確把握，然后對鄭和當面的航行路線進行明確，可以在歷史微課中用動態圖的方式，進行直接的呈現。這種設計是為了將時空觀念融入到歷史微課中，而為了讓初中生對本次航行的外交意義進行把握，教師可以對《艱難航程》的視頻進行分階段的播放，這段材料中體現的，是鄭和船隊的官兵在其他國家受到誤殺的現象，可以提問當成員被其他的國家誤殺，這個時候鄭和應該采取什么樣的措施呢？然后激發初中生的思考，其中需要適當深入和平外交的觀念。在歷史微課的實際設計中，用這樣的方式對價值觀念進行突出，然后對選題立意進行凸顯。在核心素養的全面滲透下，歷史微課的實用性也是會有所增強。

2.歷史微課中的史料需要服務核心素養

歷史微課則是可以借助自身是的優勢，在歷史微課上由于本身是短視頻，信息量特別大的史料是無法融入的，這種情況下教師就要對各類史料進行準確的收集以及分析，融入到歷史微課中。如在學習“家庭聯產承包責任制”的時候，為了讓初中生對這一制度有全面的理解，在歷史微課中可以引入1982年國家發布的農村工作指導文件，其中有關于包干到戶的規定。在歷史微課中可以用列舉的方式，對一些簡單的材料融入進來，然后可以讓初中生了解到該制度的內涵以及推出的背景。對史料進行充分的使用，然后對歷史的細節進行挖掘，其實就是對初中生史料實證素養的培育。歷史微課中的史料可以是文字類型，也可以是視頻資料，這些都是可以對歷史的細節進行挖掘，教師則是要加強自身對各方面史料的收集以及閱讀，不斷拓展自身的閱讀量。這樣教師才能找到合理的史料給初中生進行了解，結合課內的內容，隨時找到合適的史料引入到歷史微課中。

3.歷史微課設計要滲透學科的特點

歷史的發展體現出一定的規律性以及邏輯性，這是歷史課的特點，在歷史的實際學習中圖史結合也是比較適用的方法，可以促進初中生對歷史的整體了解，歷史微課的設計也是要符合這一特點。

歷史微課本身就是有碎片化學習的優勢，但是歷史微課并不是將知識碎片化，在歷史微課的實際設計中，教師需要體現出歷史的規律性以及邏輯性，需要幫助初中生經過對歷史微課的應用，建立完善的只是體系，同時也是要將教學內容相互聯系起來，對歷史的規律進行準確把握。

4.歷史微課設計需要注重價值取向

歷史學科的目標是育人，歷史微課則是要注重正確的價值觀。在學習火藥發明的時候，教師需要將師生互動運用到實際授課中，在歷史微課上則是可以適當融入一些《見龍卸甲》等影片，指出一些影片中與實際歷史不符合的內容。火藥除了可以應用到軍事上，還有很多的應用，一些現代化的武器其實在古代的時候就已經有了雛形，火藥改變人們發動戰爭的方式，是冷兵器和熱兵器過渡的標志。那么火藥在人類歷史上是天使還是惡魔呢？引發初中生的思考。

結論

總之，在初中歷史課上教師需要迎合核心素養的各方面要求，對歷史微課進行適當的設計以及應用，要將歷史微課的優勢全面發揮出來。

【注釋】

① 賀敬鋒. 初中歷史板塊式教學實踐與思考——以“和同為一家”一課為例[J]. 中學歷史教學參考，2018（19）：71-72.

② 王穎. 初中歷史課堂教學的“藝術”和“遺憾”——聽蘇丹老師“宋元時期的都市和文化”一課有感[J]. 中學歷史教學參考，2018（19）：11-13.

（作者單位：江蘇省興化市顧莊學校）