初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題解析

江志洲

【內(nèi)容摘要】本文主要以初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從合理劃分學(xué)習(xí)小組、注重組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性 注意問(wèn)題

引言

在初中數(shù)學(xué)小學(xué)中，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為此，相關(guān)教師需加大合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用力度，促使其存在的價(jià)值與效用充分發(fā)揮出，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)并輸送優(yōu)質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

以前我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教學(xué)占課堂主體地位，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)。此種單一的教學(xué)方式，對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)講是無(wú)法接受，因?yàn)樗麄冞€保留著小學(xué)時(shí)期天真的特點(diǎn)，忽然轉(zhuǎn)變?yōu)樗腊宓慕虒W(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，另外教師也開始重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的能力。小組合作學(xué)習(xí)方法是將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)人水平等分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的同學(xué)一同學(xué)習(xí)一同進(jìn)步。學(xué)生合作優(yōu)化學(xué)習(xí)難題，一同復(fù)習(xí)教師所講內(nèi)容，此種自由且輕松的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，大家共同學(xué)習(xí)知識(shí)就不會(huì)出現(xiàn)班級(jí)成績(jī)差距較大的問(wèn)題，另外還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題分析

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

一個(gè)完整的班集體一定會(huì)有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，大家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與理解能力是有所差距的，為此，數(shù)學(xué)教師在劃分學(xué)習(xí)小組，務(wù)必要同多方面因素相結(jié)合，考慮每個(gè)學(xué)生的不同，保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，確保每個(gè)小組勢(shì)力均衡，切勿隨意劃分，也不能將學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生分開分組，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分，要保證組員人數(shù)恰當(dāng)，通常保持在四人左右，不能太多無(wú)法統(tǒng)一意見，不能太少作用效果不良，同時(shí)每個(gè)小組需要推選一名小組長(zhǎng)，來(lái)輔助教師開展教育活動(dòng)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，相互合作，主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在教師的正確帶領(lǐng)下，挖掘與發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)足，彌補(bǔ)自身不足，要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在小組內(nèi)自己的重要性，主動(dòng)參與重難點(diǎn)問(wèn)題討論活動(dòng)，大家相互作用，來(lái)確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[2]。

2.注重組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在劃分的小組中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力皆是有所差異的，每個(gè)小組都會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、反應(yīng)快的學(xué)生，同時(shí)還會(huì)有反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生，在進(jìn)行小組討論時(shí)，確保小組成員皆能積極參加到合作活動(dòng)中，如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出一些問(wèn)題，比如對(duì)稱是什么，軸對(duì)稱圖形是什么，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題布設(shè)給學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生來(lái)解決，把有難度的問(wèn)題布設(shè)給學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生來(lái)解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促使每位學(xué)生都能提升自己，積極參與合作集體活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)法可以顧及到每位同學(xué)，讓全體同學(xué)都參加其中，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能夠在討論與解決問(wèn)題中感受到成功的喜悅，還可以獲取更多知識(shí)點(diǎn)。

3.預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考

缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不完整的，若是遇到問(wèn)題不先思考直接探討，依靠大家合作直接得出答案，此種答案的意義并不大，因?qū)W生缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，教師在問(wèn)題布設(shè)完之后需給學(xué)生預(yù)留一個(gè)獨(dú)立思考的空間，該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，如此得到的答案才有意義，例如，在教授勾股定理這一內(nèi)容時(shí)，教師可以舉一些例子，讓學(xué)生求直角三角形的邊長(zhǎng)，學(xué)生在思考中就能得到相關(guān)規(guī)律：a2+b2=c2，在思考結(jié)束后在分組討論，學(xué)生開始各抒己見，將自己的想法闡述出來(lái)，找出問(wèn)題的答案，盡管時(shí)成績(jī)稍差的學(xué)生，在獨(dú)立思考后，也有屬于自己的觀點(diǎn)，可以真正成為一個(gè)參與者，同大家一同探討，享受解題過(guò)程。

4.利用科學(xué)、合理的教學(xué)情境

初中學(xué)生由于其年齡較小，還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，再加上部分學(xué)生處于叛逆期，因此在課堂之中注意力不集中，不能全神貫注的融入到課堂學(xué)習(xí)之中。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該利用科學(xué)、合理的教學(xué)情境來(lái)展開教學(xué)工作，例如在教授一元一次不等式這一知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置以下情境：組織學(xué)生去哈爾濱旅游，有兩家旅行社價(jià)錢都是200元，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有優(yōu)惠，其中能夠給8名同學(xué)免費(fèi)，其他同學(xué)打八折，而另一家折給所有同學(xué)都打七折，現(xiàn)在分組討論，多少人第二家旅行社合適，進(jìn)而得出一元一次不等式的計(jì)算方法，設(shè)人數(shù)為未知數(shù)x，得出算式（x-8）×80%>70%x，利用情境教學(xué)法首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作教學(xué)方法目前被眾多學(xué)校廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果十分顯著。初中數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)有效性，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行分組，分組過(guò)程中可以綜合考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，實(shí)現(xiàn)合理分組之后才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此教師應(yīng)該全面注重小組合作學(xué)習(xí)在提高教學(xué)有效性的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李月明.論初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：135.

[2]羅可炘.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題[J].課程教育研究，2017（41）：125-126.

（作者單位：山東省青島市新興中學(xué)）