基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

李婕

摘 要 教育體制和教學(xué)改革會隨著社會中的經(jīng)濟發(fā)展和不斷的在推進和深化。小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式要在追隨著教學(xué)改革的腳步中不斷的進步和發(fā)展。不斷改革的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，對教師在課堂教學(xué)中的水平也提出了很高的要求，核心素養(yǎng)的思想是社會中比較推崇和學(xué)校比較重視的的一種思想，但是以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，古老的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足推行核心素思想的需要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要主動的實踐不同的課堂教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高質(zhì)量教學(xué)，文章中主要闡述了在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略;研究

中圖分類號：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0125-01

小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也就是說小學(xué)語文課堂教學(xué)中成果的好壞會直接關(guān)系著學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中的質(zhì)量。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)思想，首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，規(guī)劃小學(xué)語文課堂，重視提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，細化和落實學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的每一個學(xué)習(xí)的步驟，為學(xué)生在小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師主要延續(xù)的還是古老傳承過來的課堂教學(xué)方式，簡單的來說就是讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)沒有開始以前，進行語文課文的預(yù)習(xí)，在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生細致的聽教師在課堂中教學(xué)的內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂結(jié)束的是時候，教師在給學(xué)生留一些復(fù)習(xí)的題目。在實際的課堂教學(xué)中，教師重視的是在課堂中，向?qū)W生傳授的知識點的多少，綜合的課堂教學(xué)成果從來都不在教師考慮的范圍內(nèi)，這樣教師主宰小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，會讓學(xué)生在語文課堂中的學(xué)變得非常的被動，導(dǎo)致學(xué)生是在語文課堂中的學(xué)習(xí)成果不強。

二、在核心素養(yǎng)的背景下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂實際教學(xué)方法的意義

在核心素養(yǎng)的背景下進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)，主要就是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建了一個展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺。教師在這樣的小學(xué)語文課堂中則扮演一個引導(dǎo)者的角色。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生實際的掌握語文學(xué)習(xí)的方法。是在小學(xué)語文課堂中提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的最佳的方式，社會中的一些變化，會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的性格和需要也在變化，因此說小學(xué)語文在平時的課堂教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的背景下完善小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式，對學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績的提升會有很大的幫助。

三、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建新的小學(xué)語文課堂的方式

（一）構(gòu)建合適的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂是小學(xué)語文教師教學(xué)的主要“陣地”在核心素養(yǎng)的背景下，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是一種比較可行的方式，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會主動的表達和闡述自己在語文學(xué)習(xí)中的觀點，在遇到一些學(xué)習(xí)中的難題的時候，學(xué)生也會大膽的在課堂學(xué)習(xí)中表述，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)構(gòu)造了與相對開放的空間，符合核心素養(yǎng)下小學(xué)小學(xué)語文課堂中教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

（二）引用分層教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)語文教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂水中的學(xué)習(xí)落實到實處，以實現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中面對的是全班的學(xué)生，在課堂教學(xué)的短短的時間內(nèi)，不可能做到照顧到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中兼顧性的方式就是分層教師的模式。分層教師的方式可以在課堂中做到因材施教，是小學(xué)語文教學(xué)中比較有效的方法。

（三）提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，就會逐步的提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感，深化學(xué)生對語文課文的理解。在核心素養(yǎng)的背景下，進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)，教師還要注意的是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中在讀和寫上的能力，引導(dǎo)學(xué)生可以在語文課堂的結(jié)束以后讀一些課外的文學(xué)作品，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，和文學(xué)鑒賞能力。

在文學(xué)作品閱讀中，學(xué)生同時會受到課外閱讀內(nèi)容的熏陶，因此，小學(xué)語文教師在平時的課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用豐富課外閱讀的形式，提升學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的文學(xué)修養(yǎng)，同時提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)背景下促進學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，其實在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有著自己對知識的理解能力和分析能力，小學(xué)語文在課堂教學(xué)中一定要中要重視學(xué)生能力上的提升，同時中的在小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生的整體的把控，放棄傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，并不是的指教師要完全的失去在課堂中的把控權(quán)，要注意在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，既要做到改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，又要整體的掌握小學(xué)語文課堂，在和新素養(yǎng)的背景下，打造全新的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

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