大數據時代應用型本科院校 大學英語教學改革路徑分析

惠燕

摘 要：大數據時代，教育環境發生了翻天覆地的變化，使得大學英語教學受到了較大影響。應用型本科院校在英語教學方面已經出現了課程與實際脫節、內容與需求脫節、課堂與環境失衡、學習和運用失衡等問題，急需進行教學改革路徑和創新方法的探討。結合問題，應從立體化課程體系構建、教學資源整合、教學環境營造、產學研結合四個方面加強改革，通過實施立體化教學、開發教學平臺、建立翻轉課堂和開展項目教學實現教學創新。而明確改革路徑，則能為應用型本科院校大學英語改革指明方向，提出創新方法則能實現英語教學問題的深入探討，因此可以從新的角度加強應用型英語人才培養問題的探析。

關鍵詞：大數據時代;應用型本科院校;大學英語教學

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0136-04

引言

大數據是結構復雜、數量龐大、類型眾多的數據的集合，是建立在云計算數據處理與應用模式的基礎之上，能夠實現數據集成共享、知識服務的數據架構。而大數據時代的到來，使得教育的時空局限性得到了突破，也給應用型本科院校大學英語教學帶來了巨大影響。想要更好地應對大數據時代帶來的挑戰，把握新的發展機遇，則要加強對大數據時代應用型本科院校大學英語教學改革與創新路徑方法的探索，繼而更好地推動高等英語教育事業的發展。

一、大數據時代大學英語教學受到的影響

伴隨著信息技術的發展，人類已經步入大數據時代。而大數據具有高速、海量、真實性和多樣性等特點，可以滲透到各行各業中，成為重要的生產因素。在教育行業，大數據的存在促使教育環境發生了改變。云平臺的出現，為英語學習者提供了海量、即時的學習資源，使以往過度依賴教材教學的情況得到了大大改觀。相較于根據特定原則編寫的大學英語教材，美國總統電視演講、《國家地理》文章等顯然更加新穎、時尚，也更能為大學生所接受。伴隨著慕課、微課等各種英語網絡教學形式的出現，學生已經可以結合自己的興趣和時間進行學習的自主安排，教師也變為指導者，促使學生在教學中的主體地位得以恢復。與此同時，大學英語教學也不再受到時空的局限，教師可以通過網絡對學生英語學習情況進行檢測、評價，學生也可以隨時隨地地進行英語學習。但與此同時，色情、暴力等各種負面資源也進入到英語教學中，導致學生的價值觀和世界觀受到了沖擊。面對海量資源，學生能否從中完成適合自身發展的資源篩選，也成為了影響大學英語教學開展的重要問題。面對教育環境的變化，大學英語如果仍然延續過去的教學方法、體系或模式，顯然難以應對大數據時代帶來的挑戰，也無法把握新時期的發展機遇。

二、大數據時代應用型本科院校大學英語教學現狀

1.課程與實際脫節

應用型本科院校在大學英語課程設置上，均按照學校課程要求進行了各自課程體系的設置，但重點依然是進行詞匯和語法教學，幫助學生打好英語學習的基礎。但在大數據時代，學生已經可以借助各種途徑進行英語基礎課程內容的學習，已經無須依靠學校英語課程進行更多基本詞匯和語法的學習。作為應用型本科院校，也應當注重英語實際應用內容的設置，加強英語聽、說、讀、寫課程的安排，才能完成應用型英語人才的培養任務。然而就目前來看，應用型本科院校依然采用落后的課程體系開展英語教學，以至于學生盡管可以通過大學英語四、六級考試，但是掌握的英語依然是“啞巴英語”和“聾子英語”，不符合新時期大學英語教學的實際要求。

2.資源與需求脫節

在英語教育方面，一些應用型本科院校也開始引入大數據技術加強英語資源的挖掘，并利用這些資源開展簡單的數字化教學。然而在大數據時代，學生能夠接觸的資源信息較多，并且能夠憑借自己的喜好進行個性化自學。但是應用型本科院校在教學資源挖掘方面，依然未能考慮學生的實際需求，對學生專業、心理、能力等方面的認知較為模糊，提供的教學資源無法激發學生的學習欲望，難以真正實現各種英語教學資源的充分利用。作為英語教師，一些教師在教學過程中也不善于進行各種教學資源的挖掘，無法實現對英語教材的再加工和創作，導致教學內容與實際生活脫節，缺乏實踐應用性，無法滿足應用型人才的培養需求。

3.課堂與環境失衡

知識的傳授，需要保證知識應用環境能夠與教育目標相適應。為使學生能夠更好地進行知識的學習和應用，還應使學生在良好的環境中進行知識的學習。在大數據時代，英語教育可以憑借多媒體等信息技術完成良好環境的創造，從而更好地開展英語教學。但就實際情況來看，應用型本科院校在大學英語教學方面，依然延續過去的大班教學模式，教學中存在學生人數過多、師生缺少溝通等問題，導致英語教學出現了“擁擠效應”，課堂活動效能較低，教師無法完成教學環節的科學安排，學生的學習也缺少良好的氛圍。此外，也有一些應用型本科院校引入了多媒體教學方式，為英語教學提供了多媒體教室。但是在課程教學上，卻也只利用多媒體設備和網絡進行課件播放，未能完成科學的教學環境創設，繼而導致課堂教學與英語環境失衡。

4.學習與運用失衡

作為應用型本科院校，開展大學英語教學，最終的目的不是要求學生掌握更多的英語知識，而是要求學生能夠結合各自專業需求加強英語知識的運用。但在大學英語教學中，教師大多在導入課程內容后，進行英語知識的講解，缺乏對學生所在專業的了解，也未能給予學生實踐應用機會，導致學生僅能在課堂上進行一些簡單的英語對話練習，卻難以將英語知識與專業學習聯系在一起。受這一因素的影響，學生無法結合學術和職業規劃需求進行英語的學習和運用，造成了大學英語學習與運用失衡，難以達到院校應用型人才的培養目標。

三、大數據時代應用型本科院校大學英語教學改革路徑

1.構建立體化的課程體系

面對目前應用型本科院校大學英語教學存在的課程設置問題，還應完成立體化課程體系的構建，結合現代信息技術和教學理論，完成動態課程框架的設置。從應用型人才培養角度來看，利用過去的紙質教材和光盤資源難以適應新時期英語人才培養需求，還應突破以這些為載體進行英語知識傳播的局面，加強現代化信息技術的運用，將課程體系與教學任務、教學目標緊密結合在一起，完成立體化課程體系的建設。具體來講，就是要完成主要課程和輔助課程的設置，其中主要課程為大學英語教學活動開展基礎，需要滿足大學英語基本教學要求，對各種教學信息載體進行融合。作為主要課程，需要起到統領其他課程的作用，突破“平面媒介”的局限，利用圖像、視頻等各種形式展現課程內容的先進性和科學性，使課程的系統性得到增強。在輔助課程設置上，需要結合學生學習行為信息完成個性化課程方案的設置，從聽、說、讀、寫等多個方面加強學生英語能力鍛煉。在實際進行課程設計時，還要加強對學生學習需求的分析，對學生群體進行劃分，分別為擅長規律性學習和突擊性學習的學生完成不同課程的安排，并結合學生后期反饋情況進行課程方案的調整。采用大數據技術，則能實現對學生信息的充分挖掘，完成這種動態的立體化課程體系的構建，推動應用型本科院校英語課程體系的改革。

2.整合高校英語教學資源

應用型本科院校還應充分借力大數據時代發展趨勢，對高校英語教學資源進行整合，在英語教育領域獲得更多的優勢。在資源整合過程中，還應以學生英語應用能力的培養為主導，結合學生專業需求從音頻、視頻等各種網絡資源中完成有價值的教學資源挖掘。為達成這一目標，還要加強應用型本科院校英語教學資源庫的建設，然后根據英語知識用途進行教學資源整合開發。如針對日常英語、交際英語等資源，還要利用基礎知識資源庫進行存儲。針對專業英語，則要利用專業知識資源庫進行分類存儲。在資源整合開發過程中，需遵循主動性和引導性原則，即憑借高校英語專業知識主動進行英語信息資源的挖掘和篩選，完成其中有益信息的挖掘，加強對學生學習的引導。此外，也應當遵循科學性和實用性的原則，即要結合大學英語教學目標完成資源開發設計，完成符合學生實際需求的資源選擇。通過加強對這些信息資源的分析和存儲，則能使資源的潛在價值得到挖掘，從而更好地為英語教學提供服務。結合學生未來職業發展需求和身心特點，教師還要完成與學生相貼近的教學資源選擇，提高教學內容的實用性和針對性，激發學生的學習興趣[1]。最后，應當遵循共享和動態發展原則，實現學校英語教學資源的共建共享，加強院校間的交流和合作，確保學校間的資源流通壁壘能夠得到打破。而由多個院校一同進行大學英語教學資源的開發，則能使英語教學資源得到動態發展，保證資源得到持續更新，繼而使資源利用率得到有效提升。

3.營造優質課堂教學環境

在大數據時代，英語課堂教學環境已然發生轉變。為推動應用型本科院校大學英語教學改革，還應完成優質課堂教學環境的營造，提高英語課堂教學水平。在課堂教學方面，還應使整個過程實現數字化，為教師“因材施教”奠定基礎。采取該種方式，則能幫助教師掌握更多與英語學習相關的數據信息，結合學生學習需求完成個性化教學法則的制定。在此基礎上，教師可以通過英語網絡、遠程授課等多種方式開展教學。想要達成這一目標，教師本身還要完成教學理念的轉變，加強對信息技術的學習，以便更好地滿足新時期學生的學習需求。目前，在英語課堂網絡教學方面，成熟平臺或模式已經有許多，如翻轉課堂、慕課等等。對于應用型本科院校來講，完全可以通過與現有成熟平臺合作實現課堂教學創新，以便為學生營造良好的英語學習環境，更好地進行應用型本科人才的培養。在實際課堂教學中，教師還應采取學習小組劃分方法，避免學生人數超出最適密度，保證課堂人口密度平衡[2]。對于高校來講，則還要加強配套軟硬件設施的建設，從而推動信息化教學的發展，為數字化課堂教學模式的實施提供技術支撐。而在開放的英語教學環境中，學生可以在教師組織下結合自身需求進行學習，課堂教學質量則將得到有效提升。

4.加強產學研全方位合作

為加強英語知識實踐運用，完成應用型英語人才的培養，高校還應加強產學研全方位合作，借助大數據平臺實現產學研的進一步融合。采用該種教學方法，可以使英語教學的職業特色得到突出，可以市場為導向開展英語教學，使學生的未來發展方向得到拓寬。具體來講，就是要對原本的英語學科框架進行打破，結合學生專業工作流程進行工作過程轉化，得到相應的學習情境。采用該種方式，可以將英語學習過程與實踐工作結合在一起，通過拓展教學、任務模擬和項目教學等幫助學生學習英語的同時，獲得真實的崗位體驗，將學習到的英語知識較好地運用到工作中。在教學的過程中，教師則要指導學生加強職業場景模擬，加強教學實踐活動的開展，以便使學生運用英語的能力得到激發。結合各專業需求和就業市場的要求，教師也可以將擁有明顯專業特色的教學任務融入到教學中，加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養，有針對性地加強學生英語運用能力的實踐鍛煉。此外，大學英語課時有限，高校還應開展第二課堂實踐教學，加強對課后實踐活動的利用。具體來講，就是要聯合企業和科研機構為學生提供更多實踐鍛煉機會，加強對學生英語運用能力的檢驗[3]。采取該種措施，則能使學生的事業得到開拓，并借助教學活動的聯動效應達到事半功倍的教學效果。

四、大數據時代應用型本科院校大學英語教學創新方法

1.立體化教學的實施

明確應用型本科院校在大數據時代的英語教學改革方向后，還要實現英語教學創新，確保各項改革目標能夠得到實現。而在課程體系改革方面，完成立體化課程體系構建后，則要進行立體化教學的實施。在教學模式上，可以采用模擬教學法、情境教學法等多種教學方法。采用模擬教學法，可以完成在線教學和學習模塊的設計，滿足學生隨時隨地的學習需求。教師則可以在線進行作業的布置，并開展英語測試，以便加強對學生學習情況的把握，及時進行問題的反饋，加強教師與學生間的溝通與聯系。采用情境教學法，則要采用多媒體技術完成生動、形象教育場景的設計，引導學生在良好的課堂氛圍中自發進行英語知識的學習，增強英語課堂教學的整體感知力。而在學生發現問題后，可以利用網絡材料提出假設，由教師回答和驗證學生提出的問題，促使學生更好地把握英語概念。在教學考核方面，則應實現立體化考評，借助網絡加強對學生英語知識學習和運用情況的分析，加強對學生英語實踐能力的培養。為此，教師還要利用多媒體、網絡平臺等完成考核評價體系的創建，在加強學生在線習題測試的同時，安排學生進行英語課堂資源運用實驗[4]。結合學生考評結果，針對學生存在的問題，教師則要在線給予指導，引導學生加強英語學習計劃和自我檢測，從而使學生的終身學習能力得到培養。因此，通過實施立體化的教學，可以使大學英語教學成為自由、生動和有效的過程，使學生英語實踐運用能力得到加強，因此更能滿足應用型本科院校教學要求。

2.教學平臺的開發

在教學環境方面，為實現大學英語教學環境的優化，還要認識英語教學為團體性活動，需要在特定環境中發生物質交換。所以在實踐教學中，需要明確教學目標，然后完成多途徑學習環境的創造。而在學習環境方面，除了設置圖書館、教室等實體環境外，還應加強教學平臺的開發，完成新的虛擬環境的創設。借助網絡環境開展英語教學，可以使教師以學生為中心開展教學，利用多媒體加強教學的對外輻射，實現課堂教學與課外活動的緊密連接。實際進行平臺建設時，需要使平臺由教學平臺、學習中心和資源庫構成。其中，教學平臺可實現在線測試、用戶管理、互動答疑、題庫管理和作業評閱等功能，為教師開展教學提供服務[5]。學習中心則能進行文獻資料搜索、課件索引和試題查找等，滿足學生的學習需求。利用資源庫，可以對動畫、影音等各種教學資源進行存儲和調用，滿足英語教學需求。借助該平臺開展英語教學，可以將教學、學習和資源緊密結合在一起，完成完善網絡教學體系的建立，為英語教學提供支撐，同時實現學習知識點的延伸，加強對英語教學資源的開發和整合。建立該平臺，也能為學生學業多元化評價提供支持。借助平臺，教師可以對學生進行學習、成長和綜合評價，結合學生在不同階段的學習情況進行多元評價，并根據反饋結果制定科學的教學內容和計劃，達到提高英語教學水平的目標。對于應用型本科院校來講，則能利用平臺對帶有專業特色的英語教學資源進行整合和開發，從而進一步加強學生英語綜合運用能力的培養，達到英語教學的素質能力培養目標。

3.翻轉課堂的建立

為促使大學英語教學完成轉型，從以知識傳授為中心轉變為以學生能力培養為中心，應用型本科院校還要建立翻轉課堂，在大數據技術的支撐下恢復學生的課堂教學主體地位。建立翻轉課堂，要求學生在課前完成教學內容的學習，然后在課堂上通過互動實現知識的內化。作為教師，則要加強指導，確保學生能夠掌握學習的重點，并學會通過思考加強知識的運用。從本質上來講，翻轉課堂就是按照6∶4的比例進行課堂時間劃分，學生學習時間占據課堂時間的六成，與傳統課堂教學模式完全相反。采用該種課堂教學模式，能夠為學生創造一個思維鍛煉的環境，使英語課堂成為學生高度參與和體驗的課堂。想要達成這一目標，教師需要提前利用大數據加強教學資源的挖掘，實現課程內容的合理設計，利用微視頻等形式進行教學內容的講解。學生在課前則要借助網絡進行課程資源的下載和學習，并思考教師提出的問題。在課堂上，學生可以小組為單位解決教師提出的問題。教師根據學生的答案，確定學生的學習情況，并通過與學生的溝通幫助學生更好地理解教學內容。綜合學生普遍存在的問題，教師可以進行重點講解，確保學生能夠掌握英語的重難點知識。在課堂上，教師還要以小組為單位進行學生學習成果的展示，要求各小組選派人員進行英文演講，并由其他學生給予評價。最后，根據學生學習情況，教師完成精講后，還要以加強學生知識運用能力為目標，完成更多練習內容的布置，確保學生通過練習更好地思考和吸收學習到的英語知識[6]。因此，建立翻轉課堂，教師可以為學生提供一個自我展示和學習的平臺，在學生當中形成濃郁的學習氛圍，因此有助于良好英語教學環境的形成。

4.項目教學的開展

在大學英語教學創新方面，教師可以在產學研全方位融合的背景下開展項目教學。具體來講，就是結合學生專業聯合企業和科研機構進行英語項目的設計，安排學生進行英語綜合實踐練習。結合項目目標，學生將被劃分為多個小組，通過合作運用學習到的英語知識和專業知識解決問題，確保教師布置的任務能夠順利完成。項目教學具有個性化和生態化的特點，涉及通用英語、專用英語和通識教育知識，能夠增強英語教學的人文性和工具性。結合實際情況，應用型本科院校可以完成項目類型的靈活設置，將項目與學分掛鉤，引導學生主動參與項目教學，達到學以致用的目標[7]。為確保教學能夠順利實施，學校還要加強“雙師型”教師隊伍的建設，聘請科研機構和產業專家到學校進行英語輔助類課程的教授。而這些教師不僅掌握專業英語知識，也了解非語言類專業的工作需求，同時能夠較好地把握市場對英語人才的需求，因此可以更好地在項目教學中加強專業實踐經驗總結，憑借現場經驗更好地指導學生加強英語知識的運用。在項目教學評價方面，則要聯合學生表現和項目完成情況展開綜合評價，明確學生求職需求，為學生提供有針對性的指導。為此，還應注重學生在項目完成過程中的表現和英語技能運用能力的考察，以便從學習方法、效果、態度等多個方面加強指導，促使學生更好地完成大學英語知識的學習。在產學研全方位融合的背景下，借助大數據技術加強對人才培養方向的分析，將項目教學、崗位教學和英語基礎教學融合在一起，則能為推動產業發展輸出高層次、實用性的復合型人才，繼而更好地推動高校英語教學水平的提升。

結束語

通過分析可以發現，應用型本科院校還應認識到大數據時代給大學英語帶來的影響，并借助大數據應用優勢推動英語教學的改革發展。為此，院校還應結合目前大學英語教學存在的課程與實際脫節、內容與需求脫節、課堂與環境失衡等問題，從立體化課程體系構建、教學資源整合、教學環境營造、產學研結合等方面明確英語教學改革方向，并通過實施立體化教學、開發教學平臺、建立翻轉課堂和開展項目教學實現教學創新，繼而結合學校英語教學的實際需求更好地完成應用型英語人才的培養。

參考文獻：

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[5]何輝.大數據時代高職英語教學資源整合開發探究[J].現代商貿工業，2016，37（20）：154—155.

[6]項睿.大數據時代大學英語教學模式創新研究——以渤海大學“轉動課堂”為例[J].蘭州教育學院學報，2016，32（5）：141—142+174.

[7]陶雪城.淺析大數據時代MOOCs對大學英語教學的挑戰[J].西華大學學報：哲學社會科學版，2015，34（5）：108—112.