“對分課堂”教學模式在生物儀器分析教學中的實踐

李琳琳 宋彥濤 金華 鮑雅靜 李伯惠

摘要：“對分課堂”是由復旦大學心理系張學新老師提出的一個課堂改革新模式，旨在調動和發揮學生學習的主動性，以降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。而面對如今生物儀器分析教學中的教學困難，作者通過了解相關資料，將傳統理論教學與討論式課堂相結合，積極提高師生以及生生之間的討論互動，促進學生養成主動學習的習慣和思維，提升了教學效果。

關鍵詞：對分課堂;生物儀器分析;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0145-02

近年來，隨著“十二五”期間我國高等教育以質量提升為核心的發展，傳統意義上“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式逐漸消失，而新的教學模式“對分課堂”不斷被高等學校應用于課堂上。傳統教學模式的優勢在于讓學生快速掌握知識，以取得理想的成績，但這種教學模式往往容易忽略學習的根本目的，為知識而學習，而不是為了成績而學習，并且這種教學模式在師生交流、生生交流方面也得不到良好的發展。而這一問題在“對分課堂”這一教學模式下得到了明顯的改善，使學生在課上課下都有興趣去學習知識，并且更容易掌握知識。儀器分析是高校生化類、環科類、化學類專業本科生必修的基礎課。然而，生物儀器分析課程是一門不僅有寬廣的知識面，而且具有眾多知識融合點的交叉性課程。隨著時代的進步和發展，很多儀器和不斷發現的新方法在生物、材料、藥物、臨床、環境等學科得到廣泛應用，儀器分析已成為使學科交叉、相互滲透的重要手段之一。課程體系綜合了理論、實驗、研究和應用等方面的知識，課堂教學內容多，涉及面廣，難度大，需要結合專門的儀器分析實驗進行教學，理論性和實用性都很強，并且儀器更新快，這對教師的教學和學生的接受程度也存在一定難度。而在傳統教學模式，下教師的傳授和學生的接受都較為吃力，因此，我們應改變教學模式，采用“對分課堂”教學模式，更好地實現生物儀器分析這門課程的教學目標。

一、生物儀器分析課程的教學特點

生物儀器分析這門課程在培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的能力，學生的創新精神、掌握現代的研究手段和方法方面具有重要的作用。生物儀器分析課程的教學目標是通過對常見的分析儀器的原理、結構和應用方面的講解，使學生在掌握分析原理的基礎上理解相應儀器的用途，了解儀器的基本結構，能在具體的儀器操作教學過程中領會儀器的使用方法。這門課程的不同章節是由不相關的許多學科組成的，涉及電學、光學、計算機技術等，而且本課程的分析方法眾多，如電泳技術、紫外分光技術、原子發射光譜、高效液相色譜、氣相色譜等，這些分析原理和技術相差很大，涉及的知識點多而散，學生經常聽得一頭霧水，課后也不會主動再復習。此外，現在雖然計算機技術發達，利用多媒體可以讓學生直觀地看到各種大型精密儀器的外貌和內部，但是授課內容仍然較為抽象和枯燥，學生很容易產生聽覺疲勞，一部分精密儀器由于價格不菲對工作條件和藥品純度要求較高，不能由眾多學生同時進行操作，學生就是走馬觀花似的看到儀器的樣貌，具體操作無從談起，學生經常覺得學不到什么具體的東西。如果我們繼續采用傳統的以教師講授為主的教學模式，學生難以接受儀器分析基本理論及新知識，甚至只知其然，而不知其所以然。

二、“對分課堂”的簡介

“對分課堂”即PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）是針對傳統教學模式的一些漏洞而提出的一種新的教學模式，它主張將課堂上的時間分為兩部分，其中一部分時間為教師講授新知識，另一部分時間為學生之間、師生之間相互討論。這種課堂形式很大程度上避免了讓教師唱獨角戲，也避免了傳統教學中學生自己學習不能很好地掌握知識，從而打擊學生學習積極性的問題。同時，和傳統教學模式一樣，“對分課堂”教學模式同樣強調先教后學，“對分課堂”的時間段分為講授、內化吸收和討論3個過程，核心是教師的引導和學生學習的中心地位，同時“對分課堂”則更突出課堂討論過程，強調師生、生生互動，鼓勵學生的自主性學習，從一定程度上煥發出青春的活力。“對分課堂”實施的關鍵在于把講授和討論時間分隔開（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行內化吸收。這樣，學生在課堂上接受了教師傳授的知識后，為了下一次的課堂討論不會沒有內容，而在課后仍有興趣去探索知識。在下一次的討論課上學生再次進行討論和分析所學的內容，能使學生更好地掌握知識，并且更容易達到教學目標。

三、“對分課堂”應用于生物儀器分析教學實踐

為了對生物儀器分析教學進行改革，我們將“對分課堂”教學模式應用到生物儀器分析教學中。以本專業共計56名同學為調查對象，在開學初對課程設置、授課安排以及考核方式進行周密思考和詳細安排。首先，學委將兩個班的同學以3-4人為一個單位隨機進行分組，整個學期的教學和期末的考核都是以小組為單位進行打分的，因此要求組內成員知曉學習、內化吸收和討論過程中的表現決定了本組的成績。其次，把本學期的教學內容在第一次課上就告知同學，“對分課堂”的模式就是講授時間與討論時間各占50%，課堂的45分鐘安排這兩部分內容其實很緊湊，這就要求學生課前認真進行“預習”，這個“預習”是上節課老師用半節課的時間對授課主要內容進行的框架講解和引導，并預留下節課的內容，通常包括報告、考試、討論、設計實驗等內容。

1.精選教學內容，注重交流互動。由于全國各個高等學校對這門課程的要求不同，所選取的教材也不同，這就要求教師根據教學目標和教材選擇適宜的實驗課內容。筆者學校的儀器分析課程包括實驗內容，對理論+實踐驗證對分課堂的教學模式是非常有意思的過程。教師在實驗課堂的前一部分時間應將實驗目的、實驗原理、實驗內容、儀器的選擇、實驗步驟、實驗注意事項講授給學生，大致演示一遍，并強調實驗的核心內容。講授完畢后由學生實際操作進行實驗，教師在學生做實驗時在旁邊觀察，給予適當的引導，并與學生進行溝通交流，引發學生對實驗的思考，同時引導學生與學生之間對實驗進行交流。相對于傳統灌輸式的教學模式，這樣更能使學生掌握實驗內容，加深學生的印象。

2.課后對實驗課進行總結，完成實驗報告。實驗課后如果不對上一次的實驗進行總結，學生很容易遺忘所學的知識，因此在實驗課后完成實驗報告有利于學生鞏固知識、掌握知識。完成的實驗報告應有數據分析和誤差分析。學生根據自己實驗所得到的數據進行分析，并針對實驗目的引發思考，同時還要做出誤差分析，并思考誤差的原因，讓學生對自己所做的實驗進行完善、分析、總結。在這種教學模式下，教師不僅是教授者的角色，還是引導者的角色，然而，引導者的比重更大一些，而學生不僅是接受者，更是實驗課的完善者和設計者。

四、結語

傳統教學模式下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學確實能讓學生在短時間內獲得較為理想的成績，但今天的時代發展對學生的要求不僅僅是成績，更注重的是學生的實際操作能力、是否具有發散性思維，“對分課堂”教學模式便是順應這一要求發展而來的。為了提高學生在課堂上的學習效率，還需要學生和老師的配合以及恰當地運用“對分課堂”教學模式，更好地培養出新一代的研究人員，使我國的生物技術得到快速的發展。

參考文獻：

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Practice of Presentation-Assimilation-Discussion（PAD） Class Teaching Method in Biology Instrument Analysis

LI Lin-lin，SONG Yan-tao，JIN Hua，BAO Ya-jing，LI Bo-hui

（College of Environment and Bioresources，Dalian Minzu University，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class is a new classroom reform model proposed by Zhang Xuexin，a teacher of the Department of Psychology of Fudan University.It aims to mobilize and give play to the initiative of students to reduce the teaching burden of teachers，improve the quality of teaching，and improve the teaching effect.But in the face of today's bio-instrument analysis teaching，we are faced many difficulties in teaching.By reaching relevant literatures，the author combines traditional theory teaching with discussion-style classrooms，actively improves the discussion and interaction between teachers and students or students，promotes active learning habits and thinking，and enhances teaching effectiveness.

Key words：PAD class;Bio-instrument Analysis;teaching mode