欠發達地區中職學校電子技術應用專業建設的診斷與改進研究

【摘 要】本文基于教師隊伍建設、學生學習效果、用人單位需求、課程內容體系四個方面對欠發達地區中職學校電子技術應用專業現狀進行診斷，提出以電子技術應用專業目標為基準，以學生崗位職業能力為出發點，以課程模塊體系化為載體，以改進教學方式和評價體系為途徑，以建設專業教師隊伍為依托的優化系統，提升中職學校電子技術應用專業的教育質量，滿足現實社會的需求。

【關鍵詞】欠發達地區 中職學校 電子技術應用專業 現狀診斷 改進措施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0051-03

隨著電子技術的發展，社會對職業人才的素質有了更高的要求，然而電子技術應用專業因為面臨諸多問題，急需進行改革與優化。本文對欠發達地區的中職學校電子技術應用專業進行診斷，以期在課程內容、課程模式、教師隊伍等方面提升職業教育的質量，滿足現實社會的需求。

一、欠發達地區中職學校電子技術應用專業問題診斷

中職學校教育的最大特點是人才的培養直接與社會需求相聯系，因此對電子技術應用專業在校內現狀的診斷基于教師、學生、課程、用人單位四個方面開展，可以得到較為客觀的結果。

（一）教師隊伍建設。以河池市職業教育中心學校為例，擔任電子技術應用專業課程的教師多是中年教師，他們有豐富的教學經驗，教研力量也比較雄厚，為職業學校培養“雙師型”教師奠定了良好的基礎。但是，這些教師大多不是畢業自電子技術應用專業，而是在專業建設之初從其他專業轉過來的，企業實踐經驗也少，不了解企業崗位技術要求和人才規格。這就導致兩種情況的出現：一是教師的專業知識和教學能力與所教學科不匹配，二是教師不得不把更多的精力用在備課上，而無暇顧及學生的學能水平和實際需要。還有一些教師經常抱怨中職學生難教難管，不安心于本職教學工作，導致教師的專業化成長和學生的興趣激發成為一個惡性循環，嚴重制約著職業院校教師隊伍的質量。

（二）學生學習效果。電子技術應用專業的學生大部分是男生，他們的文化基礎薄弱，自律性差，因此學習狀態多是被動，更談不上以此專業規劃未來的職業。關于學習狀態，呈現出明顯的兩極分化：一部分學生是無論什么課程都“提不起興趣”，另一部分學生則更加偏愛崗位技能課，對當下公共基礎課安排較多的現狀滿意度偏低。

對已經畢業的學生的調研顯示，電子技術應用專業的就業前景較好，但是學生普遍認為在校期間沒有足夠的時間進行技能訓練，導致技能掌握不熟練，畢業后不能直接上崗。這也再一次說明了傳統的教學建設無法滿足職業需求，中職學校必須強化專業的技能訓練，才能擔負起輸送人才的任務。

（三）用人單位需求。中職學校電子技術應用專業的學生畢業后大多從事電子產品、電子元器件的銷售、調試、安裝、維護、技術培訓等工作。這些工作的基礎性較強，工作內容也比較多樣，所以需要的職業人才必須具備至少四種能力：一是優良的職業品德與合作精神;二是電子技術的基礎理論知識;三是一定的實踐操作能力;四是組織與管理的能力。反觀學校的教學模式，普遍采用“2+1”的模式，學生兩年在校學習，一年到企業頂崗實習。在兩年的時間內將十幾門課程學精、學透幾乎不可能，再加上欠發達地區以民營或私營小微企業為主，企業規模小，大批量用人可能性小，也很難為職校學生提供實訓、實習機會。種種現實條件的制約，造成校企合作程度淺、效能低、產出量有限的狀況。

（四）課程內容體系。中職學校的電子技術應用專業現有課程體系包括兩大部分：公共基礎課程和專業技能課程。而專業技能課程又分為專業核心課程（7 門）、電子產品生產（裝配）方向（4 門）、電子產品維修與營銷方向（4 門）、職業拓展（4 門）和綜合實訓課程（5 門）。即使刨除選修等因素，單從數量上看，學生的學習負擔還是很重的。雖然這些課程制定了詳細的標準，但是具體內容沒有根據外部要求做出靈活調整，所以這種多不是有條理的系統呈現，而是繁和雜。學生東一榔頭西一棒子的學習，并不能實現最終的學習效果。

從以上診斷可知各方面的問題都有著內在的聯系，它們在本質上暴露出欠發達地區職業教育建設的滯后與僵化，也預示著改革與優化勢在必行。

二、欠發達地區中職學校電子技術應用專業診改原則

在欠發達地區，職業教育的改革與發展是和地區經濟脫貧息息相關的，因此，遵照一定的原則，將更多地主體涵納進來，以期取得良好的效果，是非常有必要的。

（一）日常教學與診改教學相結合。職業學校的本職工作是日常教學，但是隨著職業教育的改革深化，欠發達地區在職業人才培養上暴露的客觀局限越來越大，無論是和國內平均的職業教育水平相比，還是和企業的真實需求相比，學校都應該主動將診斷與修正工作和日常教學緊密地聯系在一起。從教師隊伍建設、學生德能提升、課程優化整合、輸送合格人才四個方面進行問題排查。將診改教學作為一個宏觀的教育理念，配以微觀的日常教育行為，認真細致地發現與排查本地區、本校存在的制約因素、現實困難、實際問題，然后通過行政手段、教育力量等制定并落實解決策略，最終形成教師隊伍的自覺化、診改教學的日?；瑸榍钒l達地區職業教育盡快達到全國平均水平奠定基礎。

（二）自主診改與人才培養相結合。一般來說，自主診改的步驟是“查找問題—改進提升—檢驗反饋—形成良性循環”，這和人才培養的螺旋式上升規律是相吻合的。無論是基于專業建設本身，還是人才與社會需求的對接，診改都不可能是一蹴而就的，必須始終遵循職業教育的目標，才有可能客觀審慎地看待診改實施過程中出現的困難與障礙，才有更大的積極性融入社會和企業對職業教育的要求中來，進而形成更適合中職學校學生學能水平的教學模式，并上升到理論高度，為欠發達地區因地制宜、因材施教的職業教育提供可行性指導。

三、中職學校電子技術應用專業優化措施

中職學校專業的建設是基于企業和社會的雙重需求展開的，隨著社會對人才需求的不斷發展變化，企業必須注重對學生理論知識和專業技能的雙培育。

（一）課程內容的優化。中職電子技術應用專業的教學內容多是參考大學同專業的課程編排的。這些課程的理論知識容量大、難度深，大部分學生的學能難以企及。更重要的是，和高等教育以學習知識為第一目的教學不同的是，中職的專業學習更注重基本技能的培養。所以在厘清各項學習要點的基礎上，中職的學習內容首先應該盡可能地刪減一些理論，如電子線路課程中用圖解分析法講解大電路靜態工作的內容，因為很少在實踐中運用，就可以刪除。其次，將知識的深度變成知識的寬度，注重和外部產業轉型升級的客觀環境相結合，夯實基礎知識，為學生畢業之后選擇升學還是就業奠定基礎。如中職學校開設的文化基礎課程可以和專業課程相融合，著眼于學生通識性知識的學習，培育學生多方面技能，為今后的職業之路帶來更大的選擇空間。再次，應該精選最基本但是使用頻次最高的內容作為實訓項目，如對常用儀器儀表的使用、對常用電子元器件的識別和檢測等，讓學生的實際動手能力在課堂上就能獲得鍛煉的機會，切實貫徹“教、學、做”相結合的教學方式。最后，在教學內容中增加電子技術應用專業的新知識，通過實驗、實訓、小制作等實踐教學環節，激發學生的學習興趣，主動去探索電子技術的奧秘。如通過震蕩電路教學擴展到電子制作方法的講解上，學生可以真切地感受到專業學習的實用性，也在無形中達到讓學生強基強能的目的。

（二）課程體系的優化。現代企業要求電子技術應用專業的學生在校期間就要具備粗淺的基礎理論知識和熟練的操作能力，同時要具備繼續學習的良好習慣和與團隊高度合作的能力，簡而言之，現代企業更看重的是一個人的綜合素養。對照著這些要求，學校應該以基于職業需求和崗位能力為主線，搭建課程結構。

比較常見和常用的結構是必修課程+選修課程。必修課程包含公共基礎課程、專業核心課程和職業崗位技能課程。選修課程又分為限選課程和任選課程。公共基礎課主要傳授學生職業道德、基礎文化、心理健康、身體素質等必需且充分的知識。專業核心課程包括了電工技術、電子技術等模塊。職業崗位技能課程是對學生的職業素養進行導向性的培養。這些課程都是幫助學生更好地理解專業、順利走上工作崗位的必需內容。

選修課程則承擔了拓展學生視野、滿足學生興趣、發展學生個性的要求。學生通過選修課全面客觀地認識到自己的優勢和特長，更能有的放矢地學習。從企業的角度來看，一個企業本身就包括多個崗位群，每個崗位群的具體要求又不一樣，選修課程實質上是幫助企業和畢業生完成雙向選擇的一個最佳途徑。

（三）強化教師隊伍的建設。國內對職業教師的要求是“雙師型”，其中關于專業技能的要求甚至超過了對綜合性大學教師的要求。因此，首先，拓寬教師的引入渠道，讓高校畢業生、企業中優秀的人才等都加入到教師隊伍中，實現教學理論與實踐操作技能的無縫對接。也能在很大程度上緩解中職學校師資匱乏的現狀。其次，完善師資培養培訓體系。讓教師先要完成勞動部門認定的技能考試，具備基本的從業能力。再次，參加由中央財政提供資金的國家級師資培訓，凸顯出一批校內的骨干教師，引領校內的專業化建設。最后，為教師創造參加企業生產實踐活動的機會，讓教師去實踐中檢驗理論的真偽，也能鍛煉自己的技能，積累經驗，然后把知識采用更加合適的方式傳遞給學生。需要特別指出的是，關于教師的選拔和培訓機制一定要形成常規性制度，確保教師隊伍的質量全面提升，精細引領，因材施教，與學生的學習相得益彰。

（四）教學方法的多樣化。教學方法愈多樣，學生在課堂上被吸引的時間就越長。目前，在中職學校比較盛行的教學方法有項目教學法和任務驅動法兩種。

項目教學法的精髓是在學中做，在做中學，以此提高實踐技能。任務驅動法是把學習的內容當作一項任務，學生通過自主、合作和探究，找到完成任務的途徑和方法。兩種方法都凸顯了學生的地位，將學生的價值和作用發揮擺在第一位。學生的學習任務變得具體而明確，如設計一個產品，進行材料的收集、計劃的制定、方法的選擇等，然后在實踐過程中對共同設計的方案進行檢驗，最終通過完善，確定最可實施的計劃，付諸實踐。這些方法與“教、考分離”的評價方式相結合，讓教學實效如虎添翼。并引入競爭機制。例如河池市職業教育中心學?！袄予F手”班由學校負責培訓，企業派專家考核，從 C 級遞進到 A 級，并與薪資掛鉤。凡考取 C、B、A 級證書的，分別可享受 100 元/月、200 元/月、300 元/月的崗位津貼，極大地激勵了學生競爭意識和學習主動性。二是建立教學（下轉第91頁）（上接第52頁）效果反饋機制。通過執行教學滿意度測評、三級（教學部、分管領導、校長）技能抽查等，多途徑收集教學效果信息，促使教師改進教學，提高質量?？梢哉f，在豐富了教學方法之后，學生和教師都完成了從學習到評價的“全自動化過程”。

（五）注重課外資源的引入。專業的優化不是學校單獨就能完成的事情，它需要校外資源的適時配合。因此，學校要注重和企業的合作。借助于企業的資源來彌補學校硬件條件的有限，讓學生的能力培養和實踐需求相聯系。校企共建生產性實訓基地，將企業特定崗位生產設備、工作環境引入學校，并與電子專業教學有效融合，為學生提供與企業相似的培訓環境和實踐環境，使他們感受到“上學如上班，上課如上崗”的企業氛圍，是當下欠發達地區中職學校引入外部資源最合適的做法。這種方法讓校外資源可以最大限度地引入學校，輔助學校完成校本資源的創編，緊跟社會需求，合理輸送人才;教師會在這個過程中完成經驗積累，開發出最符合校情、社情的內容，讓電子裝配、電子設計等專業艱深的課程變得“觸手可及”，實現多方共贏。

中職學校專業的改革現在進入到全面探索的階段。本文針對電子技術應用專業進行診斷和優化的研究，確定以電子技術應用專業目標為基準，以學生崗位職業能力為出發點，以課程模塊體系化為載體，以改進教學方式和評價體系為途徑，以建設專業教師隊伍為依托的優化系統。隨著改革與實踐深入，中職電子技術應用專業必將滿足企業的需求，實現教育的目標。

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【基金項目】“中職學校電子技術應用專業建設的診斷與改進研究”（GXZZJG2018A055）。

【作者簡介】梁朝益（1969— ），男，廣西東蘭人，河池市職業教育中心學校高級講師，研究方向：電子技術應用教學及管理。

（責編 劉 影）