高中歷史課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

陳小英

【摘 要】本文分析高中歷史教學中課堂導(dǎo)入的意義和教學現(xiàn)狀，論述故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、角色導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入策略，旨在提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，提升學生的歷史素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學 課堂導(dǎo)入 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0118-02

出色的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到學習中來，打造良好的課堂環(huán)境，增強師生之間的交流，促進教學目標的實現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，與時俱進，以學生為課堂主體，創(chuàng)新教學模式，在課堂中合理地進行課堂導(dǎo)入，以提升課堂教學效率，促進高中歷史教學的健康發(fā)展。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的意義及教學現(xiàn)狀

（一）課堂導(dǎo)入的意義。一是教師在教學的過程中，科學靈活地進行課堂導(dǎo)入，能夠讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習積極性提高，就會進行自主思考，在最短的時間之內(nèi)投入到學習中去。二是通過有效的導(dǎo)入，能夠讓學生鞏固所學知識，聯(lián)系新舊知識，起到良好的橋梁作用。三是教師結(jié)合教學目標，明確導(dǎo)入的方式和內(nèi)容，在一節(jié)課四十五分鐘里合理地控制好導(dǎo)入的時間，組織好導(dǎo)入的內(nèi)容，生動有趣、順其自然地聯(lián)系教學知識進行課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。

（二）歷史教學現(xiàn)狀。在實際的教學過程中，由于高考的壓力，許多歷史教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，為了節(jié)約課堂時間，一些教師直接開門見山地上課，省略了導(dǎo)入這一步驟，使得學生的學習積極性明顯下降，影響了歷史課堂的教學質(zhì)量。

二、高中歷史合理開展課堂導(dǎo)入的策略

（一）故事導(dǎo)入，提升學生的學習積極性

中華歷史上下五千年，不同的歷史環(huán)境下都有著無數(shù)可歌可泣的故事，包括神話故事、民間故事、歷史故事等，故事內(nèi)容豐富多彩、生動有趣，比史料更受人歡迎。雖然一些傳說和故事帶有虛幻的性質(zhì)，但是在某些層面上也可以反映出當時的歷史背景。高中生十分喜歡這些奇聞逸事，因此，教師在上課時合理地用故事進行導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情。

比如在學習“辛亥革命”這一課的內(nèi)容時，教師可以給學生講述一個關(guān)于孫中山的故事：“孫中山有一個十分聰明能干的姐姐，從小他就十分喜歡這個姐姐，看不得姐姐受一點兒委屈。但是有一天，出門玩耍回來的孫中山，看見自己的母親正在為姐姐纏足，姐姐疼得眼淚直掉，孫中山看著心痛不已，質(zhì)問母親為何要這么做。他的母親無奈地說，這是老祖先傳下來的規(guī)矩。姐姐的痛苦刺痛了孫中山的心，從此以后他下定決心，一定要廢除纏足這個陋習。從這個故事我們可以看出，孫中山本人是十分痛恨纏足這個陋習的，之后，他親自領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，擔任臨時大總統(tǒng)，首先就將這一陋習給廢除了。除此之外，他還提出三民主義，頒布中國第一部資產(chǎn)階級民主憲法，也就是《中華民國臨時約法》......”

教師在講授孫中山這個故事的時候，學生立體地了解到孫中山這個人物的光輝形象，知道孫中山廢除陋習是從辛亥革命之后開始的，從而加深辛亥革命和孫中山之間的聯(lián)系，進一步全面了解辛亥革命的標志、發(fā)展經(jīng)過、內(nèi)容以及重要意義等。通過故事導(dǎo)入，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在愉快輕松的氛圍中投入歷史學習中。

（二）問題導(dǎo)入，有效激發(fā)學生的求知欲

教師在課堂中有效地設(shè)置懸念、提出疑問，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的好奇心，提高課堂活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。新課改提出高中生要具備一定的思考能力、探究能力和自主能力。對此，教師在教學時，利用高中生的心理特點進行合理的問題導(dǎo)入，設(shè)置問題，留下懸念，能夠讓高中生更加積極主動地思考問題、分析問題，從而全神貫注地投入到課本的學習中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。當然，在設(shè)置問題時，教師一定要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、重點知識展開，不要設(shè)置和課本內(nèi)容無關(guān)的問題，以免浪費教學時間，降低學生的探究興趣。

比如在學習“第一次工業(yè)革命”這一課的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“同學們，大家知道為什么第一次工業(yè)革命是發(fā)生在英國嗎？”這個問題直接給學生留下了懸念，激發(fā)學生帶著問題去了解第一次工業(yè)革命的背景。英國是世界上最早完成資產(chǎn)階級革命的國家，為工業(yè)革命的順利開展提供了強有力的保障和支撐。由于圈地運動，導(dǎo)致很多農(nóng)民沒有了收入，產(chǎn)生了大量的社會勞動力，同時也積累了大量的資本。而工廠手工業(yè)的不斷發(fā)展，也為機器的創(chuàng)造和發(fā)明提供了條件。自然科學領(lǐng)域的成就，尤其是當時牛頓提出的數(shù)學和力學，為英國的機器產(chǎn)生奠定了強有力的科學理論基礎(chǔ)。人類歷史上第一次工業(yè)革命就是起源于英國，工業(yè)革命不僅對當時英國的社會、政治、經(jīng)濟產(chǎn)生了巨大的歷史意義，也對其他資本主義國家乃至整個人類社會的發(fā)展帶來了不可磨滅的重要影響。

“第一次工業(yè)革命”的教學重點就是要掌握工業(yè)革命的發(fā)展背景，了解當時英國的主要情況，明確第一次資產(chǎn)階級革命是發(fā)生在英國。教師通過在課堂上采用問題導(dǎo)入的方式，在學生的心中埋下懸念，讓他們帶著問題去學習。當學生在上課的過程中，逐漸知道了答案之后，就會恍然大悟。之后，他們就會更加積極地去了解第一次工業(yè)革命的知識，了解其發(fā)生的經(jīng)過、意義等。通過問題導(dǎo)入的方式，能夠有效提升學生的課堂活躍度，發(fā)散他們的思維，讓他們積極地參與到歷史的學習中，進而提高思考能力和自主學習能力，挖掘?qū)W習潛能，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

（三）多媒體導(dǎo)入，深化學生對知識的理解

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分學校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，包括電腦、投影儀等，方便了教師的教學，促進了課堂教學效率的提升。多媒體技術(shù)能夠?qū)v史事件編輯成圖片、視頻等，且具備隨時靜止、重放、快進的播放功能，給教學帶來很大的便利性和趣味性。教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，豐富教學方式，活躍課堂氣氛，使教學內(nèi)容靈活化、簡單化和具體化，讓學生更加輕松地接受教學內(nèi)容，加深學生對歷史知識的理解，提升課堂教學效率。

比如在學習“領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)”這一單元的內(nèi)容時，教師可以在課堂上通過多媒體播放我國古代先進的手工業(yè)發(fā)展史，引導(dǎo)學生了解古代中國在制瓷業(yè)、冶金術(shù)、絲織業(yè)、冶煉鐵等手工業(yè)中所取得的巨大成就。早在遠古時期，我們的祖先就已經(jīng)學會用蠶繭來抽絲織布，到了漢代，我國的絲織業(yè)已經(jīng)發(fā)展成熟，并被稱為當時的世界“ 絲綢之國”;新石器時代，我國出現(xiàn)了制陶技術(shù)，商朝出現(xiàn)了最早的瓷器，宋代的瓷器技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟，到了唐朝，我國的瓷器開始向外銷售，而當時歐洲還沒有這一技術(shù);同樣享譽中外的，還有我國的冶金業(yè)，原始社會末期就已經(jīng)出現(xiàn)，到了商朝已經(jīng)達到巔峰，擁有聞名世界的司母戊大方鼎.....通過給學生播放這些手工業(yè)的發(fā)展史，讓學生了解我國古代先人們的智慧結(jié)晶，加深對課程內(nèi)容的印象，從而掌握課程的知識點。此外，教師還可以利用多媒體給學生播放我國古代不同朝代的手工業(yè)的發(fā)展地。比如說宋代江西的景德鎮(zhèn)，到了元朝已經(jīng)變成了全國的制瓷中心，明清時期是全國的瓷都，一直到二十一世紀，景德鎮(zhèn)都因為瓷業(yè)而聞名世界;還有明清時期的蘇州和杭州，是當時著名的絲織業(yè)中心，到了今天也依舊被人們熟知。

在課堂中利用多媒體導(dǎo)入，能夠有效完善教學模式，給學生帶來更加直觀的視覺體驗，加深學生的印象，讓學生更容易地接收教學內(nèi)容。但是教師在運用多媒體的時候，要把握分寸，不能夠一堂課四十五分鐘都用來播放視頻和圖片，讓學生缺乏思考和學習的時間，這樣不僅無法提高課堂效率，還會讓學生降低學習積極性，一味地沉浸在多媒體所帶來的愉悅之中，無法進行自主學習。

（四）角色導(dǎo)入，拉近學生和歷史的距離

素質(zhì)教育要求教師在教學的過程中，要以學生為主體，讓學生主動地參與到課堂中。對此，教師可以根據(jù)教學目標，讓學生模擬課本中的角色，直接導(dǎo)入，提升學生的學習熱情。比如在學習“一國兩制”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生在課余時間收集有關(guān)一國兩制的資料，讓學生在課堂上分別扮演英國代表團和中國代表團的角色，模擬一場談判活動。學生在收集資料和談判的過程中，切身了解到當時我國談判的不易，從而感受到我國綜合國力的提升在談判時所起到的重要作用，一股對當時國家領(lǐng)導(dǎo)人的欽佩和對祖國的熱愛之情油然而生。這種導(dǎo)入方法，能夠讓學生更加緊密地感受到歷史事件的發(fā)生，從而更加熱愛歷史。但是在實際的教學中，有的學生因為缺乏對角色的了解，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，所以教師要做好監(jiān)管工作，在旁邊對學生進行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時糾正學生出現(xiàn)的問題;還可以借助多媒體來營造氣氛，讓學生更加自然地感受歷史，從而積極地投入到歷史的學習中、了解歷史的進程，愛上歷史這一門學科。

萬事開頭難，良好的課堂導(dǎo)入是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，通過有效的故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、角色導(dǎo)入等，有效激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，讓他們帶著思考積極地投入到歷史的學習中，加強對歷史知識的理解，從而為教學目標的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

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[3]曾 艷.導(dǎo)入在農(nóng)村高中歷史課堂教學中運用[J].名師在線，2018（20）

（責編 羅汝君）