“教育信息化2.0”時代高校古代文學教學中存在的問題及對策

王雪 柳旭

摘要：獨特的地理環境、經濟結構以及社會形態都深深影響著我國的文化構成，從而建立了我國傳統的教育模式，即以教師講授為主體的教學過程。但是隨著科技的不斷進步、社會的不斷發展，我們已經進入到了一個信息大爆炸的時代，互聯網、社交網絡、大數據、數字終端等充斥在我們生活的方方面面。本文主要探索教育教學信息技術手段不斷應用至2.0時代，信息技術與古代文學課堂融合的問題與對策。

關鍵詞：信息技術;古代文學;教學應用

d0i：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.026

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0106-04

古代文學課程既是我國傳統文化的一個重要分支，又是高校漢語言文學專業的專業課程之一，其教學內容覆蓋范圍非常深廣，包含了中華文明最悠久燦爛的歷史進程，以及從先秦到明清這三千年中的文學家、文學作品、文學流派、文學思潮等等。所以教好和學好這門課程對于傳承和弘揚我國優秀傳統文化，意義巨大。“教育信息化2.0”是當下互聯網形態演進及催生的經濟社會發展新形態，它代表了一種先進的實體生命力，利用互聯網與各個傳統行業的深度融合，創造出一種顛覆傳統模式的新的形態，以實現此行業在現代語境中的先進性。

國家教育部頒布《“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》標志著信息化教學已經正式成為國家教育發展規劃的重要課題。高校是培養創新人才的主要陣地，筆者在高校古代文學課程的教學中努力探索“教育信息化2.0”與古代文學課堂融合的新模式，全力推進信息化課堂的發展，既是我國創新型國家在高校課堂實踐的重要目標，也是實施新時代“互聯網+”教育改革的必然要求。

一、當前古代文學課程教學中存在的問題

（一）教師缺乏信息技術應用意識

目前，多數高校教學的教學形式仍然以傳統的教學器材與教材為主，《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“教育信息化2.0行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇。”從基本目標來看，國家要求：“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。”

高校教師課堂教學信息技術應用能力的使用絕不單單是設備的應用、各類軟件APP的開發等等如此簡單，“信息技術的更新、應用系統的增加都要求信息化工具的使用者——人的信息素養的提高和更新，教育信息化的過程也應當是一個人與信息化環境不斷磨合的過程。要實現人與信息化環境的有效磨合直至最終的融合，高校教育信息化的建設者就應當加大對教師信息化技能的培訓。”[1]有些教師也針對學生在課堂上積極性不高的問題采取了措施，但往往還只是簡單的使用黑板、PPT等方式進行教學，這與學生的信息技術能力相去深遠，大多數老師還沒形成應用信息技術手段改變高校課堂的意識。

（二）教學方式方法單一陳舊

中國古代文學史所承載的歷史跨度是從上古一直到1919年，它是中華文明的重要組成部分。這縱貫了五千年的歷史，曾經產生出了一代又一代的杰出作家和難以計數的優秀作品，還出現了豐富多彩的題材、體裁、流派，形成了種類繁多的文學現象、文學理論、文學思潮，另外，中國古代文學不僅包含文學、歷史、傳統文化，還涉及了哲學、文獻、宗教等多方面的知識。中國古代文學史可謂是一門學科綜合性極強的課程，那么，在有限的教學時間里需要完成如此海量的教學內容并實現預設的教學目標是非常困難的。

目前來看，高校的課堂教學仍采用較為傳統的講授式教學為主，就古代文學學科而言，講授式教學固然是最主要的教學形式之一。但是面對日趨豐富的網絡資源，便捷的檢索條件，古代文學課堂走向信息化亦是課堂教學變革的必然。中國古代文學史又屬于具有獨特課程屬性的一門課，這是由于自古流傳下來的教學方法對這門課程的影響是最直觀且最深遠的，這種傳統的教學方法即為教師憑借著一本教材、一支粉筆在課堂上以單一講授的方式展開。這種單一的講授方式我們暫且稱其為“注入式”的知識灌輸教學模式，在這樣的課堂上知識教學成為教育的主要活動，教師一人說滿整堂課是常態，教師是知識的擁有者與傳達者，甚至是權威的象征，學生所能做的只有服從，所以可想而知，這種教學模式所衍生出來的師生關系，也只能是通過教師傳授知識與學生接受知識而開展了。諸如此類“以教師為中心”的師生關系，忽視了學生作為教學對象的主體關系，更讓整個教學過程脫離了預設的教學目標，是一種非平等狀態下的缺乏教育意義的關系。

目前我國大多數高校都在使用的是班級授課制，這種授課制度按照學生的年齡來劃分班級，以班級為獨立的單位進行統一教學。其優點是學校對各學院各專業的教學活動可以進行一個統領性安排，合理優化教學進度，有助于加強教學管理，從而獲得高效的教學結果。但其缺點也顯而易見，即無法因材施教。日復一日地重復同一種教學組織形式，會讓學生產生思想與行動的雙重懈怠，導致學習效率下降，這非常不利于教學的開展。無論是基礎教育還是高等教育，教師的本職工作都應該是樹立合理的教學目標，熟知本學科的教學內容，并能依據不同學生選擇不同的教學組織方式，只有這樣，學生的學習效率才會提高，教學目標也才有可能實現。

隨著教學方式改革的深入，許多教師也進行了一系列地反思，他們開始思考傳統教學方式帶來的種種弊端，因此在課堂中引入了討論式教學方法，然而這種方法只適用于小班授課，另外在實際操作中教師們還發現，在提出一個論題之后，學生的參與性不高，沒有發揮自己的主觀能動性，甚至直接在百度搜索論題答案，很難參與到具體討論環節中，最終導致討論式教學只流于表面，沒有深入到學生的內心。因此，將“互聯網+”引入到古代文學課堂之中是十分急切和必要的，此舉有著深遠的意義。

（三）學生欠缺自主學習意識

目前，絕大多數普通高校學生已經具備了自主學習的能力，自主學習的能力是指，學生可以自己進行資料搜集，核心問題討論，可以給予問題的解決方案，但學生缺乏白主性學習的源動力。這主要表現在：

1.學生自主性學習的意愿較差。中國的教育傳統導致學生在步人大學的學習階段時，仍然極度依賴學校和老師，受其高考之前十多年的學習習慣影響較大，被動接受知識的習慣已經形成，以考試為中心的知識傳授體系相對頑固，學生獲取新知識、新技能的途徑大多依賴老師。這幾乎導致相當比例的學術學習意識薄弱，發現問題和主動解決問題的能力欠佳。其實大學階段的學生，如果在學校有針對性的指導下，是可以獨立完成任務的，所以培養學生自主探究、自主發現問題的能力是高校教育的重要課題。

2.學生的創新意識較差。傳統教育的循規蹈矩現象非常普遍，學生對知識的獲取往往被動且很少質疑。實際上，以人文社會科學為例，除既定的史實和常規性知識之外，對社會問題的看法、對文本的解讀等很多問題，都充滿了百家爭鳴的智慧。應充分調動學生的批判意識，對問題要多角度、多維度地去分析，運用創新思維發現問題，也可以挑戰權威，學生在考證資料時，發現對同一問題不同看法，就是運用創新思維進行學習的過程。創新思維的培養是一個學校的活力所在。

3.學習資料的選擇相對局限。大學校園是充滿開放思維的學習場，圖書館有浩如煙海的書籍可供學生參考閱讀，互聯網時代，獲取信息的渠道更加開闊。但是，學生依舊習慣于將知識的獲取局限在書本之內。高校教師如果依舊采用講授式的方法，在古代文學課堂給予一個問題唯一解的話，會極度限制學生解讀文本的思維，也會造成學生為了考試而學習，死記硬背，淺層次表面理解，完全達不成深度學習的目標。所以，提供給學生不同角度的學習資料才能立體展現一個社會事件完整的面貌，教會學生搜集學習資料也會讓學生開拓思維的模式和思路。

（四）課堂效率亟待提高

高校課堂效率不高是造成學生自主性學習意識薄弱的重要問題之一，這集中體現在陳舊的教學方式已經不能滿足網絡信息高速發展的時代要求。信息時代帶來的信息爆炸式獲取方式、碎片化閱讀代替系統性學習，使學生對傳統的教學模式不感興趣，產生上課厭學的現象。學生的學習興趣不高，自然在日常的教學中無法系統性地梳理學習內容，考試之前臨時抱佛腳，死記硬背復習資料，對文學事件的理解容易出現片面性、孤立性、零散性，無法將文學事件、文學問題放在歷史的角度，關聯性地去理解和把握。在高校課堂提高效率，使老師成為學生學習有效的指導者，會大幅度提高學生學習的主動性。

二、“教育信息化2.0”對高校課堂教學改革的指導意義

2017年開始，國家先后出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》和教育部《教育信息化2.0行動計劃》兩個文件，標志著教育改革進入新時代，從培養學生信息技術能力到信息技術素養的轉變，強調了信息技術手段在教育教學中的深刻變革?！敖逃畔⒒?.0時代，‘互聯網+與教育教學領域的不斷融合將深刻影響著教育系統中的各個核心要素，能夠有效提升教育系統效率、著力變革教育組織方式，將成為解決教育領域面臨的不平衡、不充分問題的重要力量。“互聯網+教育”應當重點關注信息技術給教育帶來的質變，注重創新引領、生態變革。”[2]

三、“教育信息化2.0”時代教學改革策略

《教育信息化2.0行動計劃》指出：“以人T智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構?！睆氐赘淖兏咝＝虒W陳舊的現狀，要求教師熟練掌握和使用符合新時代學生信息能力素質要求的新教學技術手段。

（一）百區千校萬課引領行動和慕課形式的再整合

百區千校萬課引領行動是《教育信息化2.0行動計劃》提出來的：“結合教育信息化各類試點和“信息技術與教育深度融合示范培育推廣計劃”的實施，認定百個典型區域、千所標桿學校、萬堂示范課例，匯聚優秀案例，推廣典型經驗。”傳統意義上的慕課，是以教師優秀課例資源在線教學的形式，為學生廣泛學習感興趣的課程提供了便利條件，也為教師教學準備開拓了視野和思路。

而百區千校萬課引領行動，雖主體是中小學教學，但是對高校課堂資源改革有著極其重要的指導意義。通過開發高校教師的優質課程資源，形成以校際為單位的精品課程和優秀案例，以名師名課為突破口，充分引導學生自主學習的能力養成。匯聚優秀課程教學應更具開放性思維和多方面渠道，使學生和老師們的慕課形式更便捷，資源更豐富。

（二）深化課堂教學主體的轉變

“互聯網+”時代，知識信息更迭速度快，學習資源得到極大豐富且日益走向開放與共享，教師靠教材和教輔材料形成的權威已不復存在，教師已經不再是先知或者多知的代名詞，以講授知識為核心的傳統教師模式已經不能滿足時代的要求，教師在教學中對學生掌握獲取知識能力的教育應占更大比重，可以說“互聯網+”時代教學方式變革的核心是教會學生學會學習，培養學生的自主學習能力。到了“信息技術化2.0”時代應更加深化學習者課堂主體地位，不斷養成學生的自主學習能力、課堂學習的主體意識，進而形成終身學習的習慣和興趣。

深化課堂教學主體的轉變，其核心在于讓學生同歸到教育的中心。教育的對象是學生，那么教育的主體必然也應該是學生，傳統教學方式中，老師在教育中扮演了重要的角色，但這種教學模式會限制學生創造性思維的養成。所以讓學生同歸到教育的主體應從根本上發生變革，以傳授知識為目的轉向培養學生的自主學習能力和創新能力。

1.構建更加寬松和開放的教學環境，助力學生的問題解決。教學環境對學生自主學習的發生至關重要。教師在教學中致力于提出問題，提供資源支持，助力學生自己研究和解決問題。鼓勵學生積極探索事物的多樣性、人文社會學科的開放性、審美意識的多樣性，促進學生形成學習共同體，承擔任務，深度思考，共同探究多元的世界。

2.鼓勵“先行后知”的學習理念和“教學并重”的教學理念。在傳統教學的模式下，學生學習的發生是“先知后行”的，也就是說教師通過課堂教學，傳授給學生的知識，帶有一定的權威性和話語權，但人文社會學科的多數審美情趣是多元和開放的，拋出問題，鼓勵學生通過文獻的檢索，學習資料整合的“先行而后知”更貼近于提升古代文學學科的素養。教師在教學過程中，應盡力充當助力者角色，在學生自主學習出現困惑的時候，幫助指引即可，將學習的主體交還給學生，將課堂過渡給學生，培養自主學習的興趣和動力?！靶畔⒓夹g化2.0”時代，要不斷培養學生學會學習資源共享，積累成果。

（三）充分利用新的信息技術軟件

“信息技術化2.0”的時代，開發了許多優質的教學T具，教師熟練掌握這些前沿教學軟件，可以使教學更加直觀，更加方便監控學習的過程。如UMU互動等平臺、微課、幕布等：

1.UMU互動平臺：是一種高效的課堂互動工具，是一種知識分享與傳播的學習平臺?？梢猿浞诌B接教師與學生，學生與學生，學生與知識，形成三維交互的學習模式。UMU平臺可以實現網頁版投屏，創建活動與課程、提問或者討論，充分參與分享與互動。

2.微課：微課主要是教師通過錄制教學內容片段的形式，圍繞某個知識重點進行主題講解，其時間短，知識針對性較強，教學目標明確。微課的使用可以使學生更加合理安排自己的學習時間，開發第三課堂，也可以充分利用教學資源平臺，整合微課資源，提升教學效率。

3.幕布：幕布是一款以層級折疊式文字來整理內容的頭腦管理工具，用更高效的方式和清晰的結構來記錄筆記、管理任務、制定計劃等，同時支持一鍵生成思維導圖。思維導圖技術的使用會明晰思維方式，培養學生思維的創造力。

[參考文獻]

[1]朱小榮.學生視角下的高校教育信息化發展現狀調查——基于五所高校的問卷調查研究[D]揚州大學，2010

[2]劉革平，余亮，龔朝花教育信息化2 0視域下的“互聯網十教育”要素與功能研究[J]電化教育研究，2018（09）

[3]中華人民共和國教育部教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z]教技[2018]6號，2018.

[4]鐘婉娟，侯浩翔.教育大數據支持的教師教學決策改進與實現路徑[J]湖南師范大學教育科學學報，2017（ 05）