在自主合作探究式學習中提升學生的語文核心素養

陳芳

摘 要：對于初中生而言，培養學生的核心素養最為關鍵。對此，筆者以“狼”專題教學為例，從“現象描述”、“問題診斷”、“教學對策”三方面描述這次課堂教學行為，探討在自主合作探究式學習中提升學生的語文核心素養這一具體策略。

關鍵詞：自主合作; 探究式學習; 語文核心素養

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-007-002

對于初中生而言，語文的重要性不言而喻，甚至有人說“得語文者得天下”，因此語文教學功利性突出。然而在教學改革不斷推進的過程中，應試教育那一套猛塞學生語文知識并非是最主要的，培養學生核心素養才最為關鍵。這樣才能促使學生站在更高的角度去看待語文知識，從而不斷地提升學生的文化涵養和語文學習能力。

那么在日常的語文教學中如何才能培養學生的語文核心素養呢？在進行“狼”專題教學時，筆者先在一個班進行了傳統模式的教學，然后請語文組其他老師進行了課堂觀察，并就其中存在的問題進行診斷，再改變相應的教學對策，最后在另一個班教學“狼”專題，學生的課后參與度、課堂的反應都有了很大的不同。現在筆者就“現象描述”、“問題診斷”、“教學對策”三方面對這次課堂教學行為進行描述。

一、傳統的教學模式下學生的課堂反應

剛開始備課時，我打算將“狼”專題分2課時講完。第一課時蒲松齡的《狼》著重落實字詞解釋和文言句子的翻譯，以教師的講授為主，第二課時先分析畢淑敏的《母狼的智慧》，以教師提問、學生回答的形式完成教學，其他專題的內容由老師簡單的闡述即可。

在具體的教學過程中，學生邊聽老師講解文言詞語解釋、翻譯，邊奮筆疾書記錄筆記。偶爾筆者一個問題提出，叫起來回答的學生幾乎都是一臉茫然。整節課課堂氣氛沉悶，學生似乎聽的很認真，可一合上書本，對上課所學知識是毫無印象，這樣的語文課堂是低效高耗的。

二、對低效高耗的語文課堂的問題診斷

起初我講專題《狼》時，總能觀察到一些學生雖人在課堂卻心在別處。探其原因，主要歸納為兩點。

（一）填鴨式教學占據主導地位

現階段應試教育仍是初中教育的主流，受應試教育的影響，對學生的評價大多還是從考試成績入手。因此筆者以及其他語文同行們在閱讀教學時首選的就是傳統的填鴨式教學模式，即將閱讀課當作閱讀講解課，對課文內容進行詳細的分析，對各個知識點進行歸納與總結，并要求學生通過強行記憶等方式進行學習，從而提升學生的考試成績。在應試教育大環境下，有限的時間讓筆者不敢花太多的經歷在考試范圍以外的內容上，更別說倡導學生去閱讀更多的課外書籍，拓寬知識視野，豐富知識積淀，提高文化素養。

（二）學生為“考”而學

在這種教學模式下，課堂上學生記錄下大量的知識，課下傾盡全力練習，外加課外補習課，因此學生對教師的依賴度很高，僅僅是跟隨著教師進行相關知識的被動學習，并不會主動對相關內容進行探索，自學能力無法得到有效提升。更關鍵的是這種教學、學習模式使得學生的學習興趣受到很大限制，使得學生在學習情感態度方面很容易產生負面情緒，影響學生良好學習習慣的養成，不利于學生終身學習的實現。

三、在自主合作探究式學習中提升學生的語文核心素養策略初探

筆者針對這些存在的問題，重新對《狼》專題進行了教學設計。在設計語文活動時，盡可能體現語文核心素養的基本要求。“狼”專題這個案例，以閱讀活動為基礎，力爭將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在一個專題學習活動過程中，將教學目標指向培養學生從多角度進行思考的能力和語文核心素養的提升。

（一）活動設計充分體現學生的自主性與合作學習的特征

筆者對這一專題的教學安排，是以學生的自主學習與學生的合作學習為主?！袄恰睂ｎ}共安排3課時，學生自主與合作學習占2課時，即占總課時量的三分之二。蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《母狼的智慧》都先安排學生自讀，借助文中注釋與工具書解決自讀中遇到的問題;實在解決不了的問題，做好標記，通過小組合作討論解決。在這2課時里教師充當著學生學習的指導者和幫助者角色。在學生自讀和小組討論交流時，教師只是巡回指導，適當點撥學生學習中的共性問題，以不打亂學生的學習節奏為前提。

專題學習的最后1課時，通過小組討論、全班交流和教師引導點評的方式，回顧總結自學成果，分享學習經驗。強調小組合作學習，在合作分享中，師生之間、生生之間相互啟發，共同提高。

這樣設計專題教學是出于這樣的思考：語文課程關注的重點應該是培養學生的核心素養，教學過程是教師教學生學的過程，而不是教師單純地傳授知識，訓練學生技能的過程。正如教育家葉圣陶所言：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

（二）問題引領，任務驅動，讓學生在自主合作探究式的學習中提升語文素養

設計具有挑戰性的學習任務，并不是為了讓學生知難而退，而是為了促使學生在面臨挑戰的過程中，轉變被動的學習方式，培養自主學習的能力和合作、探究的意識，磨礪思維品質，并在解決難題的過程中，享受到學習的快樂，樹立信心，培養自信。

針對這一專題的學習，筆者為學生設計了一系列具體的，由簡單到復雜的學習任務。學生通過自主學習、合作探究逐個突破，一個環節一個環節地完成，完成了整個專題的學習。

第一環節任務：借助課文注釋和工具書，理解蒲松齡的《狼》基本內容

學生借助古漢語字典和課文注釋，明確文言關鍵字詞的意思和用法，課上交流。一旦出現自己解決不了的問題，再由學習小組討論，直至教師點撥為止。字詞理解后，不再字字落實翻譯，而是通過小組內成員互相復述故事情節掌握課文基本內容，這樣就達到了篩選整合文本主要信息的目的。這一環節的任務側重于語文核心素養中的“語言建構與運用”。

第二環節任務：比較閱讀，讀出差異

在學生都理解了《狼》和《母狼的智慧》這兩篇文章的基本內容之后，先讓學生談談蒲松齡筆下的狼的特點。學生們暢所欲言，根據課文內容，很快得出狼兇殘、狡詐、貪婪的特點。再談談《母狼的智慧》中狼的特點，根據文本分析，文中的母狼既聰明又富有愛心。趁勢引導學生思考為什么同樣的寫作對象，不同的作者展現了截然不同的形象。這樣學生從作者的生活經歷、主觀感受、寫作目的來深層次思考文章，并且將自己的人生閱歷和情感體驗融入作品之中，有益于學生語文核心素養“審美鑒賞與創造”的培養。

第三環節的任務：走出書本，拓寬視野，養成辯證的思維方式

這一環節以“說狼”為主題：蒲松齡筆下的狼是如此兇殘貪婪狡詐，可是大自然中的狼果真如此嗎？要求學生談談對狼的認識。讓學生從課外書本，網絡上尋找有關狼的成語、諺語、故事。資料收集完成后，分小組選取有價值的信息，課上匯報。這樣充分調動了學生自主學習的積極性，學生對狼的看法不再局限于課本，能更辯證地、客觀地看待狼。這種多角度的思維方式的培養也是培養學生語文核心素養的關鍵。

第四環節的任務：多角度的評價狼，鍛煉學生書面語言表達能力

這一環節要求學生以“我是一只狼”為話題，寫一篇富有新意的短文。在傳統的作文教學中，老師往往把自己掌握的知識，自己對題目的認知，自己的體會傳授給學生，引導學生進行寫作分析，忽視了學生的個體感受，學生最后寫出來的作文大同小異。在這一專題學習的最后，學生們已經掌握了關于狼的豐富知識，也對狼有了獨特的情感體驗，這時我讓學生以狼的口吻寫篇小短文，學生的寫作熱情高漲，通過寫作宣泄出內化了的獨特的體驗感受，這樣既鍛煉了學生的書面語言表達能力，也有助于學生語文核心素養中“思維發展與提升”的培養。

“狼”專題學習，意在讓學生在自主合作的學習過程中掌握語言知識，逐步提升語言積累和語言建構的素養;通過比較閱讀經典名篇來培養學生的審美鑒賞與創造素養;引導學生完成挑戰性學習任務，從不同角度思考問題來培養學生思維發展與提升素養。

筆者根據這一教學設計在另一班級教學《狼》專題，從整個專題的學習過程來看，學習目標基本達成。

隨著時代的發展，傳統的以知識傳輸為目標的教學方式將逐漸無法支撐學生在未來的發展。因此語文教學不能僅僅是教學生學習語言文字知識，更要幫助學生提升文化內涵和語文學習能力，提升學生的語文核心素養。在核心素養下的語文閱讀教學是一條長遠的路，教師需做到以學生為主，逐步探索一條能培養新時代全面發展的學生的閱讀教學之路。