生態課堂下提升學生英語閱讀素養的策略研究

蔡暢

摘 要：生態課堂是以生為本，重視教師、學生、教學環境諸因素的有機整合和動態平衡，實現教育的可持續發展。依托生態課堂理念，讓學生對閱讀產生積極的態度，提高閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀素養。

關鍵詞：生態課堂; 閱讀素養; 課堂模式; 優效閱讀; 優化策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-088-001

作為英語學科教學的主陣地——課堂教學，是我們教師關注和研究的重點。我們所倡導的生態課堂，是教育的更優化追求。構建英語生態課堂，關注學生英語能力發展，激發學生在英語學習上的個性需求，逐步培養其良好的閱讀素養。“英語閱讀素養”是緊跟英語教學的時代新要求。聚焦課堂，積極探索優質教學，構建生態化教學模式，有效提高學生英語閱讀素養。

一、依托生態課堂理念，形成閱讀課堂模式

1.基于以生本為中心的生態閱讀課堂教學模式

強調以學生的發展為本，教師要著眼于學生的全面發展，用動態發展觀點看待課堂。在課堂教學中利用文本閱讀使教師和學生這兩個生態要素和諧互動，有效對話;讓學生在閱讀中發現問題、解決問題，促進感悟，并在與知識的“相遇”中，使課堂閃現智慧的火花。

以生本為中心的生態閱讀課堂教學模式是順應學生發展需求，將課堂構建成一個有機整體，利用教材這一閱讀媒介，組織師生開展對話等交流活動，訓練學生分析、解決問題的能力，關注知識生命的多元、多向的互動和不同層次的感悟，從而提升學生的英語閱讀素養。

2.基于形成閱讀架構的生態課堂教學模式

閱讀是語言學習的基礎，是托起學生英語能力和素養的最主要支柱。生態課堂突出學生，關注不同層次學生的素養需求。

比如在執教四年級下冊Unit4的Story time的語篇內容時，教師先從單元整體分析、英語課程標準理念、閱讀教學目標、課堂環節要點解析等方面找準本節課的定位，建立課堂基本架構。在課堂教學中，以語篇為載體，通過不同的呈現方式，環節設置層層遞進。通過Tim能否把樹、花和船畫好這些問題，讓學生在活動中尋找答案，了解學生對語篇內容的理解程度。更讓學生在語篇閱讀的基礎上，進行拓展性語言運用，給學生更多展示的機會，加深對語言的理解和運用。

課堂教學生態架構的核心是使學生真正成為學習的主人，突出閱讀架構的生態課堂教學模式的特點：自主閱讀，提取信息，提高理解能力;交流學習，點撥引導，提升表達能力;建構語言，合作探究，創新思維能力;閱讀感悟，多元關注，提升英語素養。

二、整合生態課堂資源，開展優效閱讀活動

整合生態課堂資源就是通過科學地解讀教材，合理挖掘優效資源，以提升英語素養為核心設計和組織多樣化的英語閱讀活動。對教師、學生、教學環境等動態資源進行有機整合，開展優效英語閱讀活動，構建多維互動的優效生態課堂。

1.信息技術助力下的生態閱讀課堂

在信息技術手段輔助下，激發教師“教”與學生“學”的生態活力，建構“促進學生全面發展”的閱讀課堂教學策略，促進學生積極主動地學習。

比如在執教四年級下冊Project 1 My school life的內容時，教材內容上呈現的資源不多，一篇小短文配上幾幅圖介紹了Tom的學校生活。為了豐富學生語言表達的實踐活動，讓學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流，利用信息技術手段對教材資源進行整合利用，以閱讀引導為基礎展開對話題的討論，依托文本加強學生語言的運用能力訓練。例如通過追問，仿寫My school life等，突出文本閱讀的重點，促進學生對文本內容的理解，提高學生對語言運用的能力。還在教學中通過Chant， Game， Listening exercise等活動方式，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，引導學生在閱讀實踐中不斷實現語言建構，促進思維發展，實現學生閱讀素養的提升。

2.動態因素助力下的生態閱讀課堂

教師、學生、教學環境等作為動態的教學資源，是創設優效生態課堂的重要因素。

比如在閱讀教學中，結合教材文本，對學生發言等生成性資源進行創新處理，整合運用，實現教師、學生、文本之間的多維互動，使生態課堂中的各因素在不斷遞進式的變化中實現生命化成長，體現生態課堂教學過程的本質和閱讀教學的基本理念。

在這樣的生態課堂中學生是學習的主人，課堂在動態因素助力下展現精彩，從而實現教師、學生、課堂和諧發展的目標。

三、落實優化教學策略，提升學生閱讀素養

1.優化教學方式，豐富學生閱讀的體驗

在生態課堂中，教學的過程是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。在閱讀教學中，教師要善于抓住閱讀的切入點，以問題引領，提升學生閱讀的效度，并運用“自主、合作、探究”的學習方式增強學生閱讀、課堂互動的有效性。

比如在進行關于Our school subjects語篇學習時，通過What subjects do … like？ 讓每個學生對閱讀材料進行理解交流，完成自己的語言構建任務。最后通過Why？這樣的提問讓學生進行深度探究，拓展語言的運用。

在教學中，優化教學方式，給學生留下一定的探索空間，讓課堂閱讀成為一種創造活動，讓學生在積極的思維和情感活動中受到熏陶，獲得啟迪，有所感悟和思考，享受生命的成長。

2.優化教學評價，拓展學生思維的空間

英語閱讀素養的形成是學生在英語閱讀活動中不斷吸取，積累，體驗和實踐的過程，學生有一個理解、探索、拓展的思維過程。這一過程中教師以評價為手段，促進學生的思維向更寬、更深的層次拓展。

進行閱讀教學時，要立足于文本，捕捉時機，以評促學，讓學生帶著思考經歷學習，帶著感悟反思學習，從而達到進行深層閱讀，拓展思維空間，提高閱讀素養的目的。

依托生態課堂提升學生英語閱讀素養，教師要堅持以生為本，探索優效的教與學的方法，幫助學生建構自我，給學生一定的探索空間，讓學生在探索性的活動中進行思考、合作。讓學生對閱讀產生積極的態度，提高閱讀興趣，激勵和引導學生自覺主動地參與閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀素養。