中職學校足球教學分層教學法研究

陳發

摘 要：在中等職業院校教育事業飛速發展背景下，傳統足球教育教學方法已無法滿足實際足球教學需求?；诖耍疚囊苑謱咏虒W為切入點，闡述了中等職業學校足球教學應用理論，并對中等職業學校足球教學中分層教學法的應用措施進行了簡單的分析。以期為足球教學效果的提升提供有效的借鑒。

關鍵詞：中職學校; 足球教學; 分層教學法

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-120-001

足球運動在校園中具有深厚的學生基礎，特別受到校園中男學生的喜愛。在中職學校體育教學中選修足球的學生數量遠高于其他體育項目。但是由于中等職業學校學生身體素質、學習習慣等方面具有較大差異，整體學生足球水平不一，傳統足球教學方式的持續應用，嚴重影響了足球教學效果。因此，對中職學校足球教學中分層教學法的應用進行適當分析非常必要。

一、中職學校足球教學中分層教學法應用理論

在現代化教育教學環境中，足球教學模式主要是依據教育理論或教學思想，逐步搭建穩定的教學結構框架[1]，并設定教學活動程序。而足球分層教學模式主要是依據學生已有知識經驗，結合學生學習能力、認知特點，將班級學生劃分為水平不同的群體，并為其設定不同的教育教學方案。

在實際教學過程中，分層教學模式主要依據維果茨基最近發展區觀點、因材施教觀點。在足球教學中根據班級學生情況的差別，有針對性的開展足球教學，為班級學生足球潛能的充分發揮提供依據。

二、中職學校足球教學中分層教學法應用措施

1.學生分層

為全面了解班級學生在身體素質、心理素質、學習需求、學習水平等方面的差異，首先體育教師可在教學前期對班級學生進行全面調查。以測試+評價的方式，獲取有效的學生學習信息。同時體育教師可對現有足球、足球場進行調查，以此為依據合理調整足球教學方案。

其次，為保證足球教學效果，中職體育教師可結合前期調查結果，將班級學生劃分為不同的足球基礎訓練項目教學小組、足球帶球基本技巧學習小組、足球過人技巧學習小組等[2]。同時根據班級學生在足球項目教學小組中表現情況，進行進一步細化，即將各項目小組學生劃分為基礎層次小組、提高層次小組及強化層次小組。

最后，為提高班級學生學習積極性，在每季度末體育教師可以根據各小組學生表現情況，結合期末測試結果，對各層次人員進行適當調整。

2.教學內容整合及教育方法實施

一方面，依據分層教學特點，各項目小組需學習內容具有一致性，而各層次學生學習能力具有較大差異。據此，體育教師可沿足球教學主線，進行足球訓練方案的重新編寫。并在足球教學計劃的基礎上，分層次進行足球重難點及技能訓練信息的整合。如在進行“帶球基本技巧”教學時，體育教師可以將班級學生劃分為基礎組、提高組、強化組三個小組，為基礎組提供更加詳細的帶球理論指導內容;為提升組提供基本帶球技巧之外的實踐知識;為強化組提供引導式強化訓練，促使每一層次學生可在自身原有層次中進行提升。

另一方面，在充分了解學生及教材重難點內容的基礎上，體育教師可設計新穎多樣的足球練習方法，以足球帶球技術教學為例，基礎組學生在練習時可采用行進間帶球。在體育教師哨聲的指導下，從底線向指定方向帶球。隨后在原地練習，重復多次，為基礎組學生后續提升提供依據;在提升組學生帶球練習時，體育教師可為其設置多個障礙物，要求其在帶球練習時躲避障礙物，提高帶球技能靈活應用能力;在強化組學生帶球練習時，體育教師可要求一人帶球練習，另一人作為防守隊員，由足球場底線達到指定位置。

此外，為充分發揮各層次學生自主想象力，體育教師可在教學過程中及時與各層次學生溝通。根據反饋信息，有針對性的進行調整，促使每一位學生可以獲得充足的練習空間。同時以學生為主體，積極鼓勵，適當引導，潛移默化的促使班級學生體會足球運動的興趣，保證教育、學習的動態穩定。

3.教學評價及課后教學延伸

一方面，充分考慮學生個體化差異是分層教學方式實施的核心。因此，中職體育教師可在承認差異的基礎上，開展針對性足球教學評價。即針對整體足球教學過程，根據不同項目及層次學生學習過程差異，設置不同層次的考核標準，并進行標準量化。如在足球基本戰術評價過程中，要求基礎組學生動作基本準確且較協調，可以根據不同來球，確定恰當的接球方法;而針對提升組學生，要求其在足球測試中觀察敏銳，跑位目的性明確，路線清晰，時機選擇較恰當;在強化組學生足球測試標準設置時，除了競賽中敏銳的觀察能力及清晰的路線，還要求其可以根據實際情況，合理調整防守位置、盯人距離。在標準量化設置過程中，整體層次人員可設置統一分值，即100分。全部滿足測試標準為滿分，滿足部分標準依據實際情況適當調整分值[3]。

通過量化統一標準、標準不一的測試形式應用，可以提高足球測試公平公正性，進而提高中職學生足球學習興趣。

另一方面，為了進一步拓展中職學生足球學習空間，在基礎教學進行的過程中，體育教師可利用計算機技術搭建中職體育教學網站，加強各層次學生競賽、合作頻率。在幫助中職學生個性化發展的同時，也可以促使中職學生了解自身與其他學生間的差異，有選擇的進行足球技能練習，為中等職業院校學生體育素養的提升提供依據。

綜上所述，分層教學是一種新型體育教育模式，將其應用于中等職業院校足球教學中，可以充分滿足學生個性化學習需求。因此，在足球教學過程中，中等職業院校體育教師可以根據班級學生不同運動基礎，采用分層教學的形式，將其適當分層，并制定對應的教學方案，以滿足各層次學生個性發展，為其終身體育意識的形成奠定基礎。

參考文獻：

[1]王新靈.中職學校足球教學應用分層教學法的探究[J]新校園（中旬），2017（6）：89-89

[2]單志剛.中職技工學校足球教學用分層教學法研究[J]當代體育科技，2017，7（20）：91-91

[3]吳來生.分層教學法在中職學校體育與健康課程教學中的應用[J]西部素質教育，2018，v.4（11）：86-87