思政專業師范生教學技能培養存在的問題及解決對策探究

張舒雅

摘 要：教學技能是提高教學效果的手段，也是實現教師人生價值的前提基礎，提高師范生的教學技能具有重要意義。師范生教學技能的培養要做到理論與實踐相結合，完善課程設置，投入師資等。

關鍵詞：教學技能; 師范生; 培養

中圖分類號：G420? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-185-002

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過實踐而形成的堅實、復雜的教學行為系統。它既包括以教學理論為基礎，以一定方式反復實踐或模仿而形成的初級教學技能，又包括以教學理論為基礎、多道習題所形成的、達到自動化水平的先進教學技能。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對實現良好的教學效果和實現教學創新具有積極的作用。[1]教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課外教學、教學評價、教學研究等。具體包括制定課程授課計劃、撰寫教案、使用教學媒體、了解學生、組織教學和導入新課、運用教學語言、設疑和提問、板書、講授、總結課程、布置作業，修改作業、課后輔導、評卷及分析試卷、了解學科發展動態和吸取科研成果、信息檢索等技能。

師范生的教學技能是未來作為一名教師最基本的職業技能，已經越來越受到用人學校、普通高校和師范生自己的重視，為了提高我們的教育水平，保證教育質量，師范生的教學技能培養已經成為迫切需要解決的問題。

一、思政專業師范生教學技能培養的重要性

“百年大計，教育為本”，要提升教育的質量，那么必然要提高教師的質量，但隨著許多綜合性大學的出現，很多大學弱化了其師范性，更加的注重綜合性和學術性，培養更加全方位的高端人才，卻忽視了師范生專業的培養，尤其對師范生的教育技能培養不夠重視，導致很多師范生在畢業后不能夠很好的勝任教師這份工作，只有高水平的教師才能培養出高水平的人才，所以思政專業師范生教學技能的培養迫在眉睫。

二、思政專業師范生教學技能培養存在的問題

（一）傾向課堂教學，與教學實踐脫節

培養思政專業的師范生不僅僅要讓學生充分的學習到教育科學理論知識，從而擁有深厚的專業理論功底，還要讓學生了解更多的實踐知識。鄧小平先生曾說過“實踐是檢驗真理的唯一標準。”只有讓學生自己親身實踐，才能發現問題，從而更好的解決問題。[2]相比在課堂上的純理論學習，實踐更能提高學生的教學技能水平，但在現在的教學技能培養模式中，除了大學三年級的教育見習、實習等，師范生基本沒有任何的實踐機會。據資料顯示，我國的教育見習時間一般為1-2周，實習時間為10-18周，而德國教育見習時間為12-24個月，法國的教育實習時間也有27周，此外，在教育實習期間，第一周要做教學準備及適應環境，最后一周要進行教學總結等，在去掉實習期間所在學校的期中復習、考試時間，剩下留給師范生實踐的時間真的少之又少。相比較于國外而言，我國的教育見習和教育實習都存在著時間較短的現象。而教育見習只是到學校去聽幾節課，觀摩一下有經驗的教師如何進行授課，缺少對學生的生活、思想狀況以及批作業等等的了解。

（二）教師技能培養手段單一，師資相對薄弱

師范生的教學技能需要理論與實踐、訓練、考核、比賽等各種綜合手段進行培養。而不能單單的只依靠教育見習、實習等進行實踐，缺乏能夠提高學生積極性和主動性的競賽之類的方法。在師范院校，缺少實踐方面的指導教師，例如一個思想政治教育師范班的學生進行教育實習就可能需要幾個實踐指導教師，但實際上，師范班的指導教師分配不足，影響了師范生的實踐指導以及經驗積累，這種現象對師范生的教學技能水平的提高是非常不利的。

（三）思政專業理論課程設置不夠合理

我們在強調實踐是檢驗真理的唯一標準的同時，也應該知道理論是實踐的基礎，沒有掌握充足的教學理論，就不能夠很好的進行教學實踐，師范生的教學理論課程是培養學生擁有良好的教學理念和教學能力的重要方式。但現在很多師范學校思政專業普遍存在著理論與實踐脫節的現象。課時量不足，老師沒有辦法細致的去講解與之相關的教學內容，只能大致的講解基本的理論概念。調查顯示，有超過半數的師范生認為，很多教學理論的講解太學術化，不能和教學實踐聯系起來，也沒辦法起到指導的作用。

三、思政專業師范生教學技能培養解決對策

（一）增強師范生的實踐教學能力

1.增加師范生教學實踐的時間。要提高師范生的教學技能水平，必須要重視教學技能的實踐訓練，首當其沖的是要增加師范生的實踐時間。[3]依據聯合國教科文組織對70多個國家的調查，教育實踐一般占總課時的15%，其中德國特別重視師范生的教育實踐和實習，不僅要求師范生在大學期間進行教學實踐，并且還規定了二年見習時長，法國已將其教育實踐系統化和制度化。這些事實啟示我們應加強重視教育見習和教育實習，一方面，師范生的教育見習應該要有時間上的增加，要逐步重新構建一套完整的四年教育見習模式，在大學期間多次的進行教育見習。例如在剛剛進入大學的時候安排教育見習，讓師范生對教師這個行業有一個更加清晰的認知，增加師范生心中的憧憬感，讓他們不再以學生，而是未來教師的身份，重新看待教師這個職業，并且對自己的專業有更明確的認知，使他們盡快融入這個專業，并且確定自己大學四年的學習目標。

2.改善師范生教學實踐的方式。在原有的教育見習和教育實習實踐中，注重師范生間的經驗學習交流，適當的增加更多的微課教學、說課、模擬課堂等等。

（二）建立完整的教學技能培養制度

1.教學技能培養要全面。為思政專業的普通學生提供教學技能培訓，不僅包括基本技能的訓練，也包括實踐技能的訓練，另外還包括展開技能訓練，基本技能包括口頭語言表達技能、現代教育技術技能、抒寫板書技能等，實踐技能包括課堂講授技能、教學設計技能、說課評課技能，展開技能主要指教學研究技能、教學反思技能等。[4]在整個大學四年期間，要分階段的使這些教學技能得到訓練。例如第一學期應該要訓練師范生的“三筆一畫”以及口頭語言運用能力，在第三學期的時候，結合師范生所學的教學理論，深化進行教學技能訓練，達到理論與實踐的初步結合，第五個學期的時候，讓師范生開始獨立進行教學設計、課件制作、進行講課、說課、評課等。

2.教學技能訓練要有效。師范學校要充分認識到微格教學的作用，運用微格教學提高師范生教學技能訓練的有效性。[5]在短時間內（5-20分鐘），一些學生可以嘗試小規模的課堂教學，教學過程可以在課后進行分析。思政專業的師范生在微格教學這種形式下，可以得到大量的教學實踐機會，又可以通過視頻回放的形式，發現自己在講課中的不足，從而進行教學反思，這種方式將十分有利于師范生教學技能水平的提高。

3.教學技能培養要有競爭性。師范學校應該對師范生制定一個完整的四年培養制度，（下轉第178頁）

（上接第185頁）使他們的教學技能在大學期間有一個質的飛躍。一方面通過不斷的讓師范生進行實踐，對他們的鋼筆字、粉筆字、普通話、PPT制作、授課、說課、評課等進行訓練，使師范生的各項技能都能得到充分的學習，每學期設置技能考核，老師要對師范生的各項教學技能考試進行嚴格把關，沒有通過考試的進行補考。另一方面，鼓勵學生多參加師范生技能大賽之類的各種競賽，通過競賽來檢測師范生每個時期的授課水平，也可以不斷的讓他們進行磨練，提高他們平時訓練的興趣，能夠在大學期間提高他們的教學技能水平。

4.教學技能訓練要有專門的指導教師。實踐指導教師在師范生的整個教學實踐過程中起著引導、教育、督促等作用，而有了實踐指導教師的示范作用，有助于師范生提高實踐水平。[6]而為了增加師范生的實踐能力，使實踐達到更好的效果，師范學校應該要增加專門的實踐教師的數量，讓實踐指導老師有時間、有精力對師范生進行更細致的指導。

（三）改變思政專業教育理論課程的現狀

1.增加思政專業教育理論課程的類別。思政專業在以前的以教育學、哲學、心理學等為核心的課程基礎上，可以增加教學研究、班級管理、評課、教學改革探究等課程，通過豐富多彩的教育理論學習，使師范生開闊眼界，認識到更加全面的世界，為教學實踐打下更加堅實的理論基礎。

2.提高思政專業教育理論課程的實踐性。首先要豐富教育理論課程的實踐內容，將即時性的實踐內容不斷的補充到教育理論的教材中。其次要在思政教育理論講授過程中增加實踐環節，通過讓師范生進行模擬課堂，將中學課堂帶到教學中來，不斷的進行實踐，從而達到理論與實踐的完美結合。

3.適當提高教育理論課的比重，改革教育理論課的教學內容。我們可以更多地利用中學生心理問題的典型例子和教師在工作中教授的典型課程，甚至把思想教育的課堂搬到中學教室。[7]心理學和教育學的案例教學不僅能夠使學生掌握當代中學生的心理特征。[8]利用在職教師在教育和教學方面的經驗，了解基礎教育的現實情況，提高他們學習這些課程的興趣和效率，幫助他們了解這些專門知識對實際工作的重要性，從而使他們能夠更有效地發展和更好地實現專業化。

四、結語

“國家興衰，系于教育，三尺講臺，關乎未來”，高質量教育的前提是擁有一批高質量的教師隊伍，所以高校師范生教學技能的培養非常重要，雖然思政師范生教學技能的培養受多方面因素的影響，例如學校、社會等各方面，但我們相信，只要努力，會培養出越來越多擁有高教學技能水平的優秀教師。

參考文獻：

[1]馬苗.如何提高小教本科生的教學技能[J]文教資料，2011（13）：131-133

[2]侯水仙.思政專業師范生教學技能培養存在的問題及對策[J]教育探索，2013（09）：67-68

[3]羅紫薇，余炳元.思政專業師范生教學技能培養的問題和策略研究——以韓山師范學院思想政治教育專業為例[J]開封教育學院學報，2017，37（04）：128-130

[4]雷國紅.新課程理念下思政專業師范生教學能力的培養[J]職業時空，2008（09）：22

[5]張國忠.三學期制下，地方高校思政專業師范生教學技能培養問題研究[J]佳木斯大學社會科學學報，2016，34（06）：179-181

[6]王云勇，黃一珊.“三新三會”視閾下師范生教學技能體系的構建及其培養——以桂林師范高等專科學校思政專業為例[J]桂林師范高等專科學校學報，2018，32（05）：59-62

[7]羅麗平.新課改背景下職前初中政治課教師教學技能的培養——基于思政專業專科師范生教學技能競賽的視角[J]科技資訊，2018，16（09）：159-161

[8]羅紫薇，余炳元.思政專業師范生教學技能培養的問題和策略研究——以韓山師范學院思想政治教育專業為例[J]開封教育學院學報，2017，37（04）：128-130