淺談醫(yī)學(xué)高校教師如何面對(duì)教學(xué)改革

高維明

【摘 要】素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，正在逐漸深入擴(kuò)散到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出一種前所未有的改革趨勢(shì)。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)院高校的辦校、教育質(zhì)量、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出了更高、更全、更深入的要求。在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代這一宏觀背景之下，積極倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革，對(duì)于提升我國(guó)醫(yī)療水平、強(qiáng)化國(guó)民身體素養(yǎng)、增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力有著至關(guān)重要的作用。“卓越醫(yī)師”是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的基本要求，本文基于目前醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要討論了醫(yī)學(xué)高校的教師推動(dòng)教學(xué)改革的有效辦法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高校;教學(xué)改革;教師素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-00-01

2012年5月，教育部和衛(wèi)生部基于培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才、提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力的基本需求，聯(lián)合推出了主題為“卓越醫(yī)師教育培訓(xùn)計(jì)劃”的教育改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以培養(yǎng)多層次、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，多方位、多角度地開展教學(xué)活動(dòng)。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，只有找準(zhǔn)教師的位置，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的全面改革發(fā)展。

一、明確教師的教學(xué)地位

自古以來，傳道、授業(yè)、解惑就是對(duì)教師的關(guān)鍵要求，可是在應(yīng)試教育的影響之下，有不少教師都將“傳授理論知識(shí)”作為教師的根本任務(wù)。在課堂上，填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學(xué)模式屢見不鮮，教師已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著時(shí)代的發(fā)展，新型的病癥和醫(yī)學(xué)難題也層出不窮，如果醫(yī)學(xué)生只了解以前傳統(tǒng)的知識(shí)，而不具備綜合創(chuàng)新發(fā)展的基本能力，那么就無法解決新型的醫(yī)學(xué)問題，無法保障國(guó)民的身體健康和生命安全。因此，未來醫(yī)學(xué)界的發(fā)展水平取決于教師的教學(xué)方法，而教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程是由教師的教學(xué)地位所決定的。

素質(zhì)教育倡導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能、思維發(fā)散能力、邏輯理解能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合實(shí)踐能力，作為醫(yī)學(xué)生，還要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與身體素質(zhì)，要能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并擁有良好的服務(wù)奉獻(xiàn)精神。這些都急需教師明確自己的教學(xué)地位，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)者，而是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、解惑者、服務(wù)者、傾聽者和鼓勵(lì)者，要充分發(fā)揮和重視學(xué)生的主體地位[1]。

二、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課成標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，不管是課程體制的變動(dòng)還是教學(xué)過程中的改革，都對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)高校教學(xué)中，教師的學(xué)歷是基本要求，其次是資格、證書、論文等資質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。這使得大部分醫(yī)學(xué)教師都過于重視理論研究工作，重視專業(yè)知識(shí)的積累提升，卻忽略了其他能力的全面發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)提升應(yīng)該要包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品德。

教師只有不斷積累學(xué)習(xí)新知、不斷完善自己的知識(shí)框架、強(qiáng)化自己的科研能力，才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的變革，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。專業(yè)能力是教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的綜合能力，包括教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、實(shí)踐能力、溝通能力等等，只有做好教學(xué)中的管理溝通，為學(xué)生提供更全面的服務(wù)，才能為良好的教學(xué)秩序和教學(xué)效果提供保障。所謂“德不配位，必有災(zāi)殃”，醫(yī)師作為一種公共服務(wù)職業(yè)，有著救死扶傷的責(zé)任和使命。在很多時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的影響是全面而深刻的，因?yàn)榻處煶绺叩穆殬I(yè)定位，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)和模仿教師的言行舉止，模仿教師的思想價(jià)值觀念，只有教師的品行端正、思想高潔，才能培養(yǎng)出擁有良好職業(yè)道德、個(gè)人品德和社會(huì)公德的好學(xué)生、好醫(yī)生。

三、促進(jìn)教師間交流溝通

醫(yī)生是社會(huì)公共服務(wù)體系中的重要組成，在面臨社會(huì)共同的疑難雜癥時(shí)，需要醫(yī)生之間同心協(xié)力、同舟共濟(jì)，才能解決問題、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提升醫(yī)療水平。正如2003年，全球人類爆發(fā)了百年以來最大規(guī)模的瘟疫——非典（SARS），非典是一種嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥，不僅從感染到發(fā)病死亡的時(shí)間十分短暫，其傳播速度之快令當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專家都感到驚訝。經(jīng)歷過的人不會(huì)忘記那次恐慌，連醫(yī)護(hù)人員都被感染倒下，在多地醫(yī)院封院的情況下，甚至世界衛(wèi)生組織都茫然無措，沒有解決辦法。作為發(fā)病感染人數(shù)最多的國(guó)家，全中國(guó)的醫(yī)生學(xué)者都積極投入到對(duì)非典病毒的研究中，最終成功研制出治療辦法。這說明，醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要所有醫(yī)師的同心協(xié)力。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的高效競(jìng)爭(zhēng)和教師比拼，如果醫(yī)學(xué)高校教師敝帚自珍，保守自己的知識(shí)，那么中國(guó)的醫(yī)學(xué)技術(shù)永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。因此各醫(yī)學(xué)高校教師應(yīng)該積極參與推進(jìn)綜合醫(yī)學(xué)教研室的建立，打破以學(xué)科為界限的課程體系，淡化學(xué)科意思，促進(jìn)多種醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的交流和信息共享。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，高校醫(yī)學(xué)教師務(wù)必要積極進(jìn)行研究討論和知識(shí)交流，通過集體備課和相互聽課等方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提升，不斷幫助教師改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)多元一體式的醫(yī)學(xué)教學(xué)模型，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上可知，隨著21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，每一位醫(yī)學(xué)教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還需要多學(xué)習(xí)掌握學(xué)科相關(guān)的醫(yī)學(xué)技術(shù)和更新的學(xué)科知識(shí)，都需要在發(fā)展的潮流中不斷提升自己，不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]曲建平.提高醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師教學(xué)技能的研究[J].繼續(xù)教育，2018，32（07）：22-23.