“互聯網+”背景下以創新實踐為目標的計算機基礎教學策略與手段研究

【摘 要】基于“互聯網+”下的計算機基礎教學研究，主要的探索思路是：立足于高職學生職業能力培養的要求和傳統教學存在的問題，以計算機基礎教學為實例平臺，探索如何在“互聯網+”環境下培養學生創新實踐技能，實現高職院校計算機基礎教學的突破與發展。

【關鍵詞】“互聯網+”;創新實踐;計算機教學;策略與手段

【基金項目】全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

“互聯網+”的應用是將互聯網的創新成果與經濟、社會各領域的相互深度融合，提升整個社會的創新力和生產力，形成以互聯網為基礎的經濟發展新形態。計算機基礎教學過程應該依據“互聯網+”這個新業態市場的崗位需求，注重學生的創新實踐操作能力和技術應用能力的培養。

一、“互聯網+”時代背景發展動態

“互聯網+”的應用推動了移動互聯網、大數據、物聯網、云計算等與現代制造業的深度融合，促進企業互聯網、電子商務和互聯網金融蓬勃發展。基于國家的“互聯網+”戰略計劃需求，高職計算機教學應如何適應互聯網時代的發展，突破傳統教學瓶頸，利用互聯網平臺有效技術來提高教學效果，是計算機教育工作者都值得深入思考的問題。

“互聯網+”與各行各業是一種深度的融合，借助互聯網平臺的優勢以及先進的信息技術來整合線上、線下，利用技術優勢對傳統行業進行變革以及升級，從而將傳統行業領域轉化出新的產業模式。“互聯網+”時代的到來，優化了資源配置，降低了成本的損耗，提高了資本的運行效率，而對資源的創新利用是有效促進“互聯網+”時代各行各業可持續發展的首要條件。

在“互聯網+”時代，學生應該是新工科實踐創新的主體，要求學生必須能夠在互聯網上獲取更豐富的信息資源，使學習渠道要更為多元化。而目前高職新工科人才的職業技能相對傳統，與“互聯網+”大背景下的新態勢行業的要求有著較大差異。總體來看，當前高職院校計算機基礎教學針對學生創新實踐能力的培養仍處在探索發展階段。

二、目前高職計算機基礎教學與“互聯網+”對接問題分析

1.基于“互聯網+”背景下的計算機基礎教學設計不合理。主要表現在：（1）教學形式單一，難以提升學生的學習興趣。（2）實踐學習偏少，理論學習所占比重較大，影響了學生創新實踐鍛煉的機會。（3）偏重于筆試的考核方式，如基礎語言類課程仍以筆試代考，嚴重影響學生動手編程能力，降低了以應用為目的的學習動力。（4）教學資源應用不方便，數字化、電子化等學習資源無法得以及時更新，教學內容嚴重滯后于最新專業技術，與“互聯網+”大背景下的新態勢行業的需求有著巨大差異。

2.“互聯網+”應用與高職計算機基礎教學缺乏創新實踐而出現的瓶頸。主要表現為：（1）學生專業技能與“互聯網+”創新行業融合度低。（2）學生創新技術優勢偏低。由于“互聯網+”創新思想沒能滲透到學生創新實踐的教育之中，使得學生就業范圍多數局限于傳統的行業之中。（3）學生創新后勁不足。在“互聯網+”背景下，已有大數據反映出當前高職學生的創新續力，主要是計算機課程的學習缺乏對學生創新實踐能力的培養。

3.高職學生綜合素質差異較大，對計算機知識的掌握程度參差不齊，而統一化的學習方式使得學生專業技能更新速度跟不上“互聯網+”應用的需要，與行業需求脫節。

三、基于“互聯網+”應用特點計算機基礎教學的對策與手段

1.改進計算機基礎教學策略

（1）將“互聯網+”背景下創新實踐理念嵌入到計算機基礎教學中。受到“互聯網+”及社會創新創業環境的影響，將高職計算機基礎教學的創新實踐教育置身于社會創新創業的大體系之中，與外部機構實現聯合互動。優化提升高職計算機基礎教學中的創新實踐教育，形成社會、“互聯網+”、學校三者間的協作共進效應。

（2）緊跟互聯網發展，創新教學，優化計算機課程體系。實現網絡教學與課堂教學的結合，建立如微信公眾平臺等，加強師生間的交流。適當增加如翻轉課堂、微課、多媒體教學等的應用。同時探索利用云計算搭建起虛擬教學實驗室，形成分層化教學體系。

（3）“互聯網+”時代，使高職計算機基礎課程的教學更為多元化、個性化。在互聯網時代，當各種學習資源以教育教學云的形式存在的時候，計算機課程的教學會出現多元化趨勢，如現下流行的微課等新形式更為高效、方便，受到了較高的關注。這些利用大數據、云計算等先進技術的教學方式，大幅度的改進了計算機課程的教學手段，教學方式更加多元化，給教師、學生提供了更多的選擇。

2.實現計算機基礎課程中創新實踐教學的手段

（1）以計算機基礎專業課“網站設計”為實踐案例，創設“教學”和“實踐”兩個平臺。

在我院清華在線教學平臺中構建“網站設計”課程教學平臺。預設教學模塊如有：教學實驗、創新實踐、答疑討論、微課空間……等等，來擴展我們的教學過程。

（2）充分利用“互聯網+”時代云計算、碎片化、共享交互等特性，創新教學模式，提升教學效率。利用“互聯網+”下的創新實踐云，提升計算機基礎教學中創新實踐的教育動力。例如將“互聯網+”移植到我們的計算機基礎課程的教學中，實現創新實踐數據的開放共享和互聯互通，充分發揮互聯網在創新實踐教育體系中的平臺作用。

（3）整合翻轉課堂、微課、微視頻、多媒體等多元化教學手段。以微課應用為例，計算機基礎教學內容知識點較多，通過云計算等互聯網技術，將一些知識重難點制作成微課并上傳到云空間，讓學生結合自主需求進行碎片化學習。充分利用云計算搭建起虛擬教學實驗室，分層化教學來輔助我們計算機教學的創新研究模式。

四、結束語

新的時代，新的需求，在互聯網+及大數據背景下，積極參與教學改革的探索，以培養提升學生創新實踐來作為教改研究的目標。開設創新實踐的教育課程，注重創新實踐能力在課程中的體現，逐步形成與“互聯網+”背景下各行業無縫對接的創新技能和知識技能，融入“互聯網+”體系，推動高職創新實踐教育的發展。

參考文獻

[1]曾媛媛，何慧蘭.“互聯網+”時代高校創新創業教育模式探索[J].廣西教育，2017（02）：34-35.

[2]陶穎.“互聯網+”時代高職計算機應用型課程的教學研究[J].信息通訊，2015（11）：270-271.

作者簡介：田彥（1969-），女，山東淄博人，山東工業職業學院教師，副教授，碩士。研究法方向：計算機應用技術。