中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式研究

汪雪

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的培養(yǎng)是多元化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的分析，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的培養(yǎng)類型不健全，培養(yǎng)規(guī)范不完整，課程缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，專業(yè)實(shí)踐課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)保障問(wèn)題不足，在此基礎(chǔ)上，提出了準(zhǔn)確定位，全面表達(dá)培養(yǎng)規(guī)范，調(diào)整課程開放結(jié)構(gòu)，構(gòu)造實(shí)踐教學(xué)體系的建議加強(qiáng)教學(xué)保障，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教育健康和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職院校;多元化人才培養(yǎng);學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-00-02

通過(guò)文本研究，隨著幼兒園數(shù)量的迅速增加，對(duì)幼兒園教師的需求也越來(lái)越高。目前，中國(guó)的多元化人才培養(yǎng)主要分布在高職院校，本科院校，高職院校和中等職業(yè)學(xué)校。其中，職業(yè)學(xué)校在中國(guó)幼兒園的快速發(fā)展和幼兒園教師短缺方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用。他們?yōu)樗搅⒑退搅⒂變簣@培養(yǎng)了大量幼兒園托兒所和教育人員，緩解了幼兒園教師的短缺。

一、多元化人才培養(yǎng)問(wèn)題和分析

（1）培養(yǎng)規(guī)格指明了人才培養(yǎng)的具體方向，在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)從規(guī)定的維度去培養(yǎng)專業(yè)能力。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力4個(gè)維度，這4個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合奠定了培養(yǎng)專業(yè)幼兒園教師的根基。從對(duì)文本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，已有培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格的表述并不完整，在具體實(shí)施培養(yǎng)幼兒園教師時(shí)缺少方向性和可操作性，各方面能力培養(yǎng)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒園教師不能科學(xué)合理地組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)類型定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)規(guī)格表述不完整人才培養(yǎng)類型有認(rèn)識(shí)世界和改造世界之分。職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要能夠應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行改造。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)是能夠在幼兒園或者相關(guān)保教機(jī)構(gòu)應(yīng)用科學(xué)的育兒理念，根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，使幼兒得到更好的發(fā)展。

（3）課程設(shè)置缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性1.課程設(shè)置不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)具備文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和在幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育保育工作的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，課程開設(shè)實(shí)施應(yīng)能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。（幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）中提到，幼兒園教師要“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教”。2.各類課程結(jié)構(gòu)不合理。（中職院校標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)課程學(xué)時(shí)比例有明確規(guī)定。通過(guò)對(duì)樣本分析發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的學(xué)時(shí)數(shù)均達(dá)不到（中職院校標(biāo)準(zhǔn)）的規(guī)定，專業(yè)技能課的學(xué)時(shí)數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了（中職院校標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。課程開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)說(shuō)明，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)多地注重舞蹈、鋼琴、繪畫等藝術(shù)技能課的開設(shè)，忽視了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)作用。

二、注重培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)用性與科學(xué)性

鑒于目前一些中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配，以及在新的素質(zhì)培訓(xùn)背景下缺乏學(xué)前教育專業(yè)人員培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整學(xué)前教育理論與現(xiàn)實(shí)幼兒教育。基礎(chǔ)知識(shí)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的比例。專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有必要打破孤立的單一學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，使各學(xué)科相互滲透，建立橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。能夠設(shè)計(jì)，響應(yīng)和組織復(fù)雜的教學(xué)模式，以滿足幼兒教育的需求，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。建立多元化的人才發(fā)展方法。鑒于目前缺乏光文化理論和一些中等職業(yè)學(xué)校不明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)改變教育觀念，注重培養(yǎng)具有現(xiàn)代學(xué)前教育理論和幼兒健康知識(shí)的專業(yè)人才，培養(yǎng)多元化的人才，培養(yǎng)學(xué)生。文化素養(yǎng)，藝術(shù)素養(yǎng)，教育理論和保護(hù)技能的綜合素質(zhì)使學(xué)生在未來(lái)可以從事各種職業(yè)，如兒童保育，兒童保育和社會(huì)工作，為學(xué)生的多元化就業(yè)奠定基礎(chǔ)。未來(lái)的發(fā)展。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)多元化人才

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，理論學(xué)習(xí)為科學(xué)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，通過(guò)充分的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、實(shí)施所學(xué)的理論，將所學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)整合，形成幼兒園教師完整的專業(yè)能力。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、集中，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控管理體系、保障體系幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

四、建議

準(zhǔn)確定位培養(yǎng)類型，完整表述培養(yǎng)規(guī)格職業(yè)教育不同于普通教育，它與生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)緊密相連，是社會(huì)行業(yè)性、職業(yè)性的活動(dòng)，具有職業(yè)實(shí)踐性職業(yè)教育在當(dāng)前幼兒園需求導(dǎo)向下，所需要的幼兒教師能夠在一線幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)活動(dòng)和保育工作人員，核心要求是能勝任幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作。這表明中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)類型定位不能以培養(yǎng)研究人員為主。

五、調(diào)整課程開設(shè)結(jié)構(gòu)

首先，要完成課程，每個(gè)模塊都不能少，以培養(yǎng)合格，可持續(xù)的幼兒園教師。例如，目前幼兒園經(jīng)常發(fā)生虐兒事件是基于幼稚園教師的道德情緒和法律意識(shí)薄弱。孩子們的心對(duì)孩子漠不關(guān)心，生命的價(jià)值也不明確。為了盡快彌補(bǔ)這方面的不足，我們必須重視道德教育課程的建立，也是幼兒的良好童年。其次，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育藝術(shù)技能與專業(yè)技能的關(guān)系，科學(xué)合理地分配課時(shí)。藝術(shù)技能課程占課程總時(shí)數(shù)的一半。如果你長(zhǎng)期專注于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，就不利于專業(yè)思想和專業(yè)技能的形成。我們希望培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師，而不是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，并且在減少藝術(shù)技能時(shí)應(yīng)減少理論課程的數(shù)量。總之，必修課程的調(diào)整有助于提高幼兒園教師的整體素質(zhì)和能力。

六、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育在制定培訓(xùn)類型時(shí)應(yīng)回歸標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園發(fā)展的應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的職業(yè)不同，要培養(yǎng)的人才規(guī)范自然不同。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育計(jì)劃是基于學(xué)前教育的要求，培訓(xùn)規(guī)范包括文化基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)概念和職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。培訓(xùn)規(guī)范的每個(gè)維度都有相應(yīng)的教育內(nèi)容，完整的教育內(nèi)容是對(duì)培養(yǎng)合格幼兒園教師的支持。培訓(xùn)規(guī)范的表達(dá)必須完整，并成為教育內(nèi)容，方法和評(píng)估的方向。

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