小學班主任應對學困生的對策分析

韓榮

【摘 要】本文從小學學困生的形成的內因和外因分析入手，在區(qū)別“學困生”與“差生”的基礎上，探討研究小學班主任應對學困生的對策。建議小學班主任多鼓勵、多輔導學困生，必要時可以改變教學方式、開展個別輔導，同時注重與不同類型家長間的溝通方式。呼吁小學班主任將更多的愛給予學困生，堅持不懈，持之以恒，與學困生共同脫“困”，幫助其順利完成學業(yè)之路。

【關鍵詞】班主任;學困生;成因;對策;家長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、小學學困生形成的內因分析

（一）學習態(tài)度不佳

學習態(tài)度就是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。孩子的學習態(tài)度是否端正，直接影響孩子的學習效果。孩子的學習態(tài)度端正就能表現出高度的學習積極性，對待學習活動認真、主動、頑強。學習態(tài)度不端正則相反。

由于學習態(tài)度形成之后，在一定時間內，對一定的對象表現出前后一致的比較穩(wěn)定地反應傾向，所以，小學生的不良學習態(tài)度在成為習慣性的反應后，很容易產生學習困難成為學困生。

（二）存在學習障礙

從定義上說，學習障礙是在一種或多種說或寫的語言應用基本過程中出現的失調現象。這種失調現象導致的學習差異往往呈現為聽、想、說、讀、寫作、拼寫或完成數學題等方面的缺陷。學習障礙學生通常在處理視覺或聽覺信息方面有困難。

1.視覺處理過程失調的學生在應對通過眼睛獲取的信息時有困難

比如他們難以分辨圖形、形狀、模型、大小、位置，難以理解空間關系、整體和部分的聯系。這些困難會干擾學生辨認數字和字母，獲取圖表或圖形上的信息，或者阻礙他們利用其他視覺信息。

2.聽覺處理過程失調的學生通常在分析和理解以口語呈現的信息時有困難

他們還可能在辨聽聲音或將聲音重組成音節(jié)和單詞時發(fā)生困難。他們總是要花更多的時間來處理他們所聽到的東西。比如，他們很難跟上口語指示。這不僅影響他們的口語和語言，還影響了他們的閱讀和拼寫。

二、小學學困生形成的外因分析

（一）部分學科抽象性、系統性及靈活性強，學困生不易接受

如數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的，這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高。當老師告訴學生“直線是無限延伸的”時，學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象。因此數學的抽象性很強，另外數學的系統性強，學習新知識需要建立在已有知識基礎上，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就會出現連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就很容易形成學習困難。數學的靈活性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題，習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

像數學這樣具有一定抽象性和系統性的學科，使得小學生在學習時產生很多的困惑和煩惱，這成為部分學生學習困難的一個外因。

（二）不良的家庭因素也是學困生形成的一個重要原因

蘇霍姆林斯基曾經說過“學校里一切問題都會在家里折射式地反映出來，學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”特殊家庭的形式是多種多樣的，對學生的不良影響也是極其復雜的。在此僅對三種常見的特殊家庭形式對小學生學業(yè)的不良影響做以分析。

1.拮據型家庭

2.殘缺型家庭

3.管制型家庭

（三）來自網吧、游戲廳等社會方面的負面影響“催化”著學困生的形成

據新華網北京2009年2月2日電：中國青少年網絡協會今日在北京發(fā)布了中國青少年網癮報告（2009）。本次數據調查結果顯示，目前我國城市青少年網癮群體約占青少年網民的14.1%。網癮青少年主要是“網絡游戲成癮”，其次是“網絡關系成癮”。根據這份調查報告，近一半網癮青少年（47.9%）把“玩網絡游戲”作為其上網的主要目的并且花費的時間最長，屬于“網絡游戲成癮”;13.2%的網癮青少年在“聊天或交友”上花費的時間最長，屬于“網絡關系成癮”。在上網目的方面，網癮青少年中選擇以“玩網絡游戲”為主要上網目的的比例（47.9%）遠遠高于非網癮青少年中選擇這一選項的比例（21.1%）。

三、小學班主任如何轉化和應對學困生的幾點對策

（一）較多地批注稱贊性、鼓勵性的評語，增強學困生的信心，幫助其端正學習態(tài)度

一句溫馨的稱贊評語是一種尊重生命的表現，是用一種尊重生命的語言揭示生命的可愛、可貴和可敬，同時也揭示生命成長、發(fā)展過程中所存在的問題，更是鼓勵和引導學困生勇敢地面對生活的挫折、壓力和不盡如人意，以及勇敢面對生活的挑戰(zhàn)。如果我們各科老師都能做到去稱贊你的學生，我想，孩子會還一份驚喜給我們。

（二）改變教學方式，培養(yǎng)學困生學習興趣，幫助其跨越學科障礙

“興趣是最好的老師”，確實如此，孩子一旦有了學習興趣，在學習過程中往往就能自覺地克服困難，集中注意，活躍思維，促進學習活動有效地開展。

因此，教學中，教師應當高度重視學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們愉愉快快、輕輕松松地完成學習任務。小學班主任在激發(fā)、培養(yǎng)學困生的學習興趣上多下功夫，是使他們學得愉快、學有收獲的重要途徑。其中有一種很有效的途徑是在課堂教學中，善于運用情境與游戲的教學方式。

（三）開展“個別輔導、集體幫助”活動，構建和諧班風

1.開展“個案化”教育

由于每位學困生具體情況千差萬別，尤其是對于一些存在學習障礙的學困生，更應該慎重考慮教育和轉化他們的對策。“個案化”教育是一種值得應用的對策，其實質就是針對學困生不同的特點，進行相應的個別輔導。

2、號召“集體幫助”

班主任在教育和轉化學困生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，發(fā)揮集體的力量，必須樹立和諧的班風，使學困生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

（四）多渠道的引導學生合理上網，預防其網絡成癮

當今信息多元的社會背景下，人們的人生觀、價值取向多元化，中國傳統文化與西方觀念相碰撞，不可避免地帶來一些消極因素，部分青少年鑒別能力差，再加上不健康影視、計算機及網絡的影響，在家庭和學校得不到關愛和認可的青少年，便從影視、計算機、網絡等虛擬情感的世界心理上得到滿足，暴力、色情的內容也使得他們走向極端。面對這樣嚴峻的現狀，作為教育工作者，班主任可以通過多種渠道幫助學生主動預防和避免網絡成癮。

參考文獻

[1]關文信《問題學生教育指南》.北京首都師范大學出版社，2007.3.

[2]關文信《問題學生教育指南》.北京首都師范大學出版社，2007.3.