基于社交軟件的高中信息技術翻轉課堂教學模式構建策略

郭文洪

【摘 要】翻轉課堂指的是將學習過程進行倒置的教學模式，將學生的學習轉移到課堂教學前，在課堂上主要解決學生的疑問和組織討論，這種教學方式更有利于發揮學生的主體作用。翻轉課堂是我國教學改革中大膽的嘗試，也是對傳統教育的顛覆，翻轉課堂教學模式的應用需要基于現代科學技術。本文主要以高中信息技術為例對社交軟件在翻轉課堂教學模式構建中的具體應用方式進行分析。

【關鍵詞】社交軟件;高中信息技術;翻轉課堂;構建

【中圖分類號】G434;G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

翻轉課堂教學模式的應用中，需要學生利用課外的時間學習知識，在課堂上的時間主要進行師生交流或者生生交流，強調以學生為教學主體，發揮學生的自主學習作用。通過翻轉課堂教學模式的應用，師生間的角色發生轉變，學生的主體地位更顯著，在學習過程中不再是被動的知識接受者，而是發揮自身的能力獲取知識，強化學習效果的主體。教師在這個過程中需要輔助學生解決學習問題，幫助學生培養良好的學習習慣。翻轉課堂教學中學生的學習資源主要來源于教師精編的微課程，通過視頻的錄制或者網上視頻的剪輯等通過微信、QQ、微博等平臺向學生提供，學生可以通過線上觀看或者下載的方式進行學習。高中信息技術課程主要培養的是學生內的信息應用技術以及信息處理能力，通過翻轉課堂的應用有利于提升信息技術教學效率和質量。

一、翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂教學模式具體來說是教師通過信息化技術為學生提供教學視頻等學習資源，使學生在課前通過觀看這些視頻的方式進行學習。在課堂中由教師和學生對這些學習資源中存在的問題進行交流和探討，從而實現教學的目的。高中信息技術教學本身具有信息化的性質，所以利用翻轉課堂進行教學也具有一定的優勢作用。翻轉課堂教學中的基本流程為，教師在課前對教學視頻進行制作，并上傳到固定的網絡平臺;然后學生根據教師上傳的內容進行學習;學生針對學習的內容進行師生和生生交流，可以對其中存在的問題進行探討，也可以對學習的內容進行拓展等;最后，由教師對學習內容進行總結、分析，學生根據學習成果和教師的總結進行反思[1]。通過翻轉課堂教學模式的應用，有利于提升學生的自主學習能力，發揮學生的主體性。

翻轉課堂應用中，教師需要對相關主題教學內容和素材進行收集，并以此為基礎做好教學設計工作，制作教學視頻，完善教學內容，加強教學反思。同時學生需要對教學的設計進行反饋。相對于傳統教學來說，翻轉課堂教學不受時間和空間的制約，教師可以隨時發布教學視頻資源，學生也可以根據自身的學習需求選擇合理的時間和地點進行觀看學習[2]。在課堂上教師也不再一味的講解，而是有更多的時間與學生互動、討論，幫助學生答疑解惑，加強學生對基礎知識的學習和鞏固。學生利用網絡獲取需要的學習資源，也轉變了傳統只能依賴教師和教材的學習方式，而且在學習時間以及學習方式上更加靈活。

二、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的作用

（一）有利于轉變教師的教學觀念和決策

傳統的高中信息技術教學過程中，主要采用的為教師講解，學生聽講，教師演示，學生模仿的模式。這種復印式的教學模式雖然能夠使學生掌握一定的信息技術操作方式，但是在學習的過程中往往是知其然不知其所以然，影響學生的學習興趣和學習效果。翻轉課堂的應用，將教學主體還給學生，使學生可以通過自主學習了解信息技術內容，并掌握信息技術的操作，而且在自主探究中有利于激發學生的求知欲望和學習興趣[3]。

（二）有利于優化教學流程

高中信息技術教學中通過翻轉課堂的應用，使課堂教學中的知識傳遞模式發生轉變。傳統課堂教學中教師是知識的傳遞者，學生則作為知識的接收者。而翻轉課堂教學模式中，主要依賴于學生的自主學習，并通過課堂學習進行內化，通過小組討論以及答疑解惑的方式，加強對教學流程和結構的改革。

（三）有利于教學資源的完善

隨著高中信息技術教學課程的發展和改革，教學資源方面不斷的豐富和完善。翻轉課堂教學資源也得到有效的拓展，學生成為教學主體，在教學過程中可以自行選擇適合自己的內容，對于自身不理解的問題也可以進行總結和分析。而且可以通過網絡搜索和查找相關的學習資源，對學生的知識拓展具有重要的意義。

三、高中信息技術翻轉課堂教學中社交軟件的應用對策

（一）課前學習任務的設計應用

翻轉課堂教學模式的理念是將學生的學習過程前移，將課堂時間交由學生和教師進行討論和交流，充分發揮學生的主體作用，而這也說明課前學習任務設置的重要作用，只有學生能夠在課前認真完成學習任務，才能夠在課堂上進行有效的互動，進而完成學習目標[4]。作為翻轉課堂中的重要組成部分，教師在課堂任務設計環節中，需要結合學生的認知以及整體學習水平，保證任務設計符合學生的特點和學習需求。而如何了解學生的學習水平呢？教師可以利用社交軟件與學生進行互動，了解學生的學習需求、學習興趣以及學習中的不足等。

比如在學習《信息資源管理》這部分內容的過程中，教師可以通過社交軟件了解學生的信息管理能力以及需要了解的信息，并結合學校的網速和硬件等問題進行教學設計。在學習任務的設置中包括通訊錄的建立、信息資源管理的方法、資源管理器的使用以及《中國地圖》的使用等內容。通過這種課前設置方式，使學生能夠對新知識有一定的了解，為課堂學習奠定基礎。同時學生在課前預習中通過對信息的查找，會發現信息時代下信息管理內容無處不在，并認識到信息管理技術與生活中的關系。在課前學習任務的設計中也需要結合學生的生活，使學生能夠掌握更多的專業知識。但是在課前教學任務的布置中，教師必須要控制好難度和數量，如果難度過大或者數量過多，會導致學生的學習壓力加大，打消學生自主學習興趣。學生自主查閱資料的方式也是一種重要的學習模式，可以為課堂教學節省大量的時間，減輕教師的教學負擔，提升課堂教學效率[5]。此外，學生在課前任務的完成過程中，如果存在障礙或者操作等方面的問題，還可以利用社交軟件與同學和教師交流，通過多方交流和討論的方式使學生的學習負擔減輕，更樂于投入到學習中。

（二）課堂教學環節的應用

課前學習任務的設置是翻轉課堂教學的基礎，而課堂教學環節則是翻轉課堂的核心。通過對翻轉課堂教學理念的分析可知，翻轉課堂教學的目的是為了為學生提供更多的自主學習和探究時間，引導學生練習和實踐，加強與學生間的互動，促進教學活動的順利開展。

比如，在學習利用資源管理器進行資源管理這部分內容的過程中，首先需要學生了解文件夾圖標，如果一個文件夾的前面帶有“+”說明這個文件夾中還包含子文件夾，而且文件夾沒有打開;如果一個文件夾前面帶有“-”，說明這個文件夾中包含子文件夾，但是文件夾處于打開的狀態;如果一個文件夾前面沒有任何符號，則表示這個文件夾中不包含子文件夾。為了使學生能夠更清楚的了解，教師可以將操作設置到投影儀上，引導學生對這部分知識的掌握，提升學生的文件夾圖標識別能力。在學習并了解了具體的操作后，教師可以通過錄制功能將這部分內容傳輸到QQ群中，學生通過計算機登陸QQ群，對這部分內容進行再一次的研究，為接下來的討論、總結和反思奠定基礎。

大部分的教學內容都可以采用這種方式進行教學，比如信息特征的學習中，教師可以通過QQ群為學生發布多條信息，學生通過對這些信息的閱讀，判斷信息特征，并通過私信的方式回復給教師，有利于教師對學生掌握情況的了解。此外，在學習辦公軟件的過程中，教師也可以通過QQ為學生發布任務，可以在QQ群中設置分組，針對學生不同的能力水平，發布不同的任務形式，為學生提供更多的自主學習和實踐機會。

課堂教學中，是提升教學效率，保證教學效果的重要途徑。同時每個學生都具有獨特的個性，教師需要結合每個學生的特點，采用針對性的，符合學生需求的教學方式，進而實現整體教學水平的提升，這也是當前教學模式下的重要教學原則。高中學生的學習壓力本身比較大，學習的科目多，而且為了應付高考在數語外等科目中投入的精力更多，如果在信息技術教學中教師仍然采用灌輸的方式進行教學，容易導致學生失去學習興趣。反而通過社交軟件的方式與學生進行交流，更容易使學生由于新鮮感而積極的參與到學習中，而且這種交流方式更容易使學生放松，提升教學效率。

（三）在課后鞏固中的應用

信息技術翻轉課堂教學中，課前任務設計是教學的基礎，課堂教學是核心，而課后復習鞏固則是提升教學效率的重要保障。正如《論語》中所說“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見對舊知識的復習，對于學生的學習來說具有非常重要的作用。而且在復習過程中會對知識具有更深入的體會，對知識的掌握是一種有效的促進方式。

對知識的及時鞏固，有利于加深印象和記憶力。比如在學習“威脅信息安全的常見因素”這部分內容學習后，教師可以通過微信群的方式在課后對學生進行抽查，被點到名字的學生需要將相關內容通過語音或者文字的形式進行回答。為了激發學生的興趣，教師可以將常見的四種影響因素采用搶答的方式，被點名的四名同學每人回答一條，自己回答的內容需要是已經上傳任務同學中還沒有回答的內容。在這四名同學回答后，再分配信息安全防護方法的任務。

課后的復習和鞏固不僅是一部分知識學習完成后立即需要完成的任務，還是一個長期堅持的過程，需要在后續的時間內不斷的重復復習和擴容，進而使學生能夠掌握更多的知識內容，而且形成對這些知識的長時記憶。高中課程內容比較緊張，每天需要學習多門的功課，因此往往在課堂上對知識記憶比較牢固，但是在下一門課程的學習中可能就會忘記，所以多復習、多鞏固對學生的學習具有重要的作用。而社交軟件則是教師提醒、鼓勵學生復習的重要工具和方式，通過社交軟件的應用也更有利于激發學生參與復習的興趣。

綜上所述，信息時代下信息能力和信息素養成為當代人才必備的基礎素質，所以當前高中信息技術課程也成為重點教學內容。傳統的教學模式下，無論是教學效率還是學生的學習質量都不夠完善，結合信息技術的特點以及教學改革要求，翻轉課堂教學模式逐漸開始應用到高中信息技術教學中。翻轉課堂教學中強調學生的主體地位和自主學習能力，對學生的發展具有重要的作用，同時翻轉課堂的開展需要依賴于網絡平臺和社交軟件。通過社交軟件的應用加強師生以及生生間的溝通，提升學生的參與興趣，保證信息傳遞的及時性，所以教師在信息技術翻轉課堂教學中必須要合理利用社交軟件，優化信息技術翻轉課堂教學效果。

參考文獻

[1]王海燕，梁敏.基于翻轉課堂理念的程序性知識教學模式的構建與應用研究——以高中信息技術必修模塊為例[J].中國教育信息化·基礎教育，2017（7）.

[2]張健.淺談微課在高中信息技術翻轉課堂教學模式中的應用[J].新課程導學，2018（2）.

[3]廖作東.翻轉課堂教學模式研究——以高中信息技術課為例[J].中小學電教：上，2017（6）：18-20.

[4]岳鳳.高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2017（1）：166-166.

[5]何黎霞.基于微課的翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用分析[J].教師，2017（10）：70-70.