支架式教學在初中地理課堂中的應用

郭亞楠

【摘 要】支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。[1]在新課改倡導的教學理念下，怎樣提供教學支架、提供什么樣的支架來幫助學生更好地進行地理學習應該引起地理教師的思考和探究。本文以人教版七年級上冊為例，初步探索支架式教學應用于初中地理課堂。

【關鍵詞】支架;初中地理;教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

建構主義學習觀認為學習就是自我建構的過程。學習過程不是簡單信息的輸入、存儲、提取，而是新舊經驗之間相互作用的過程。信息在沒有經過學習者主動建構之前，是混亂、散雜、缺少關聯的，只有通過學習者經過一定的加工后，包括已有的社會經驗、知識結構、認知模式等，信息才能內化成知識，而教師提供給學習者一定的引導，更好的幫助學生完成知識的建構。隨著堅持“以學生為中心，教師為輔助”的課堂理念的倡導，建構主義教學觀越來越受到教師們的認可，支架式教學模式源于著名的最近發展區理論，強調教師為學生搭建一系列腳架，幫助學生進行新知識的建構，并倡導小組合作學習探究學習模式，增加學生的課堂參與程度，倡導學生是學習的主人。運用支架式教學模式有助于改變傳統灌輸式的教學方式，促進“以學生為中心”地理課堂的建設。

一、支架式教學模式

“支架”原為建筑行業中的用語，意為“腳手架”，用于暫時支撐建筑時的樓房。教學中的支架主要指教師借助一些方法手段，來幫助和引導學生一步一步的完成潛在發展水平知識的建構。支架不僅僅是幫助學習者完成任務的援助，它是一種能使學習者完成他們自己不能完成的任務的幫助，并且它是一種意欲使學習者達到能獨立完成任務的能力狀態的幫助[1]。支架式教學模式是基于建構主義理論、最近發展區理論和認知發展理論上發展起來的一種教學法，主要建立在學生已有的知識、認知水平基礎上，通過搭建一系列支架促使學生從已有的知識水平提升到潛在發展水平區，學生通過這些支架一步一步的提升，逐漸發現和解決學習中的問題，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者，以此形成以學生為中心，教師為輔助者的有效教學模式。（如圖1）

二、在初中地理課堂中的應用—以人教版七年級上冊為例

前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論[2]，認為學生的認知發展有兩個水平：一是學生的已有認知發展水平;二是學生潛在發展的認知水平，在一定的幫助下可達到，兩者之間的過渡區就是最近發展區。依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據最近發展區設定。地理課程在初中階段才開始開設，但學生以往所累積的知識經驗可以幫助他們進行知識遷移，更好地學習地理這門課。

在教學過程中教師要結合該階段學生已有的知識經驗進行教學設計，比如在小學階段已習得的知識內容或平時積累的生活經驗可以為通往地理課堂建起一座座“橋梁”，以此學生才不會覺得地理離我們很遙遠，從而增加學生學習地理的興趣，培養學生學習的積極性，克服對新學科的陌生感。支架式教學一般主要包括五個步驟：（1）創設情境—引入或創設一定生動具體的場景，引起學生的態度體驗，激發學生的學習興趣（2）搭建腳架—按“最近發展區”搭建一系列支架（3）自主學習—由教師啟發引導，學生獨立分析探索（4）合作探究—小組之間合作、討論，教師給予一定的指導，最終完成對所學知識的意義建構（5）效果評價—包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

支架式教學模式中關鍵的一步就是關于支架的選取與搭建。根據義務教育地理課程標準（2011版）、地理學科的特點以及初中生的認知發展特點，本文將七年級上冊地理教材（人教版）中的內容按照支架的性質，設計出以下幾大支架，實驗支架、圖表支架、動畫支架、問題支架、情感支架。

三、支架式教學應用于初中地理教學中的建議

1.支架貼近學生最近發展區（生活化）

奧蘇貝爾提出的"先行組織者"教學策略，是指在向學生傳授新知識之前，給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰及概括的語言介紹新知識的內容和特點，并說明它與哪些舊知識有關，有什么樣的關系，這種策略也是促進學習遷移的一種有效策略，為新知識的學習提供可利用的固定點。同樣，支架的建立也要在學生已有的認知水平基礎上，由于家庭背景不同、學習能力存在差異等導致學生現有認知發展水平參差不齊，地理教師在搭建支架時要注意，充分考慮到學生的差異性和支架的適應性，支架應該貼近學生認知的最近發展區，即喚醒學生認知結構中與新知識學習有關的舊知識經驗，增強舊知識的可利用性和穩定性，以此促進學習遷移。還可將抽象的問題、任務進行分解，一步一步的搭建支架，將學習者逐步引向更深的理解，更高的認知程度，層層推進，循循善誘。

2.利用多種支架豐富教學

由于地理學科具有綜合性和區域性的特點，教師在搭建支架時應該利用多種支架輔助教學。采用哪種支架需要地理教師根據教學內容，教學目標和學生的發展特點來決定，當涉及地理空間位置時，可采用圖表支架;進行探究討論時可采用問題支架;對于一些抽象的知識內容可利用多媒體動畫演示;義務課程標準明確指出了“學習對生活有用的地理”，教學也應該立足于學習者的生活經驗，將地理知識與生活緊密聯系起來，巧用生活情境支架。

3.體現學生為主體，教師為主導

搭建支架是為了幫助學生完成知識的建構，而不是“代替”教學，教學過程中，要體現學生為主體的地位，學生是課堂的中心，地理教師只是起到輔導的作用。通過支架式教學，讓學生主動思考，激發學生的學習興趣和積極性，最終獨立解決任務。在支架的輔助下，學生認知能力得到一步步的攀升，能主動建構并內化知識和經驗，從而提升自身能力的發展。地理教師要轉變教學觀念，做好學生的“輔助者、引導者”。

四、結語

支架式教學應運用于初中地理課堂有助于轉變傳統“重教輕學”的教學模式，轉變學生的學習方式。地理教師應結合教學內容、教學目標和實際的地理課堂，積極轉變傳統的教學方式，選擇合適多樣的支架開展地理教學，加大對學生的交流發現學生的最近發展區，最終幫助學生完成地理知識的建構。

參考文獻

[1]魏伊.精心搭建支架促進深度學習——以人教版“熱力環流”為例[J].地理教學，2018（08）：18-23.

[2]肖成燕.初中地理支架式教學的應用和策略探究[J].中學地理教學參考，2016（14）：16-17.

[3]閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育，2003（11）：18-21.

[4]杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實踐，2005（14）：51-53.