翻轉課堂教學模式在高校英語教學中運用研究

王磊

【摘 要】英語作為一門必修課，無論是在高中還是大學都占有非常重要的地位。它不僅可以作為大多數學生的第二門語言，還對學生以后的就業發揮著不可忽視的作用。但是傳統的教學方法，僅僅向學生灌輸大量的知識，沒有讓學生真正消化吸收所學的英語知識，且枯燥乏味，無法讓學生真正對英語學習產生興趣，學習效率很低。因此，教師應創新教學方法，運用翻轉課堂有效的提高學生學習效率。本文將主要圍繞教師如何有效運用翻轉課堂教授英語進行討論分析。

【關鍵詞】高校英語教學;翻轉課堂;創新教學方法

【中圖分類號】G434;G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

英語的學習，一方面與學生自身的學習方法有著很大的聯系;另一方面，教師的教學方法在很大程度上決定了學生的英語學習能力與學習水平。因此，教師應該主動地發現傳統的教學方法的缺點，積極地樹立創新意識與創新思維，提高自己的創新能力，創新自己的教學方法，有效的運用翻轉課堂這一創新的教學方法，為學生的學習提供有效的方法，提高學生學習效率，提高教室英語教學質量。

一、精心選擇教學視頻內容，為學生提供良好的學習資源

教師在進行英語教學的時候，應該充分、深入的了解學生的英語學習水平。針對這一目的，教師可以對學生進行一次英語水平測試，測試的內容要多樣化，要對學生的英語口語、聽力、詞匯等進行全方位的測試，有利于教師全面了解學生，掌握學生的薄弱方面，對學生展開針對性的教學。這樣，在教師了解學生的基礎上，教師應該根據學生的實際情況選擇教學視頻，為學生提供良好的學習資源。

例如，教師在教授英語“詞類”這一內容時，教師首先要根據學生的整體英語水平精心選擇本課的教學視頻，教學視頻的時間應該控制在八到十五分鐘，即控制在學生集中精力的最佳時間階段，以此避免學生開小差，提高學生的學習效率。教師也應嚴格要求學生要利用好課余時間，以此進行課前觀看教學視頻，完成課前自學的任務。教師要給學生布置明確的課前自學任務，務必讓學生分辨n.adj.adv.Prep.等詞性的代稱，尤其是不要讓學生混淆adj.與adv.教師可以提前給學生以一個單詞為例：probable是形容詞（adj.），它的副詞（adv.）是probably教師可以讓學生暫且理解為副詞的代稱中的V和一般副詞中的y相似，這樣學生就可以更容易的區別它們的代稱了。然后讓學生通過觀看教學視頻，然后關上視頻，自己在筆記本上面寫下自己能記住的詞類。然后再次觀看視頻，檢查自己是否有漏寫的詞類，以此補充到筆記中。這樣，無論是對于英語學習能力強的學生還是對于學習能力較弱的學生，都可以很好地進行有效的自學，提前掌握基礎知識，把握重點、難點，為聽課做好充分的準備。

教師在視頻選擇上，應該以“短”“精”“簡”為基礎原則。因為對于剛剛步入大學生活，接觸大學英語的學生來說，他們的確需要一個適應期，因此，教師精心選擇的教學視頻包含的知識不應過多，這樣，可以讓學生對大學英語的學習產生極大的興趣，以此提高學生們學習大學英語的熱情，讓他們主動、積極地學習英語，探索大學英語的奧秘，對他們的大學生活充滿了無限的向往與追求。

這樣的教學方法，為學生大學英語的學習奠定了一個非常穩固的基礎，讓學生對英語學習產生極大的興趣，提高英語學習的趣味性。有效提高學生英語學習的效率，同時，也提高了教師英語教學的質量，為學生樹立自信心，也提高了教師創新自己的教學方法的積極性。

二、遵循翻轉課堂的教學模式，營造良好的教學環境，活躍課堂氣氛

學生在進行自學教學視頻的時候，一定要集中精力，將自己的全部注意力放在教學視頻上面，手、腦、耳、口等全部動用起來，該做筆記的做筆記，有不懂的內容，可以不斷地反復觀看教學視頻，如果這樣還不能準確理解教學內容的話，學生可以將自己的疑惑與問題記在自己的筆記本上，在下節聽課時重點聽這一部分不懂的內容，以此把握聽課的重點與難點。

教師在進行授課的時候，要將本節的教學目的、教學內容、教學計劃簡單的講解給學生，讓學生更清晰的把握本課學習內容，以提高課堂聽課的效率。教師在講課的過程中，一定要特別囑咐學生哪些內容是本課重點，哪些內容是本課的難點，幫助學生更好的記筆記與掌握知識。同時，教師一定要了解學生的疑惑與問題，并進行清晰的講解，指導學生理解、掌握為止。

三、完善課后總結，幫助學生梳理掌握知識

學生自己的課前學習，教師課上的創新教學，可以在很大程度上幫助學生在課堂上就可以有效地理解、掌握了本課的知識，提高了學生的學習效率，提高了教師的教學質量。但是，課堂的知識梳理，課后的知識總結也同樣重要，它們也占有極其重要的地位。因此，這就需要教師積極地樹立創新意識與創新思維，提高自己的創新能力，完善自己的教學方法，運用自己獨具一格的教學方法，幫助學生梳理所學習的英語知識，幫助學生更加穩固的掌握已學知識，提高教師的英語教學質量，增強學生學習英語的熱情。

例如，教師在教授“冠詞”有關的知識時，學生在完成自學任務的基礎上，教師進行更深一步的講解，同時為學生解決各種有關的疑惑與問題，在完成本課的教學任務之后，要對本課所教授的知識進行梳理。教師可以利用思維導圖，將冠詞的構成、語法內容等進行系統的梳理，幫助學生構建一個完整的知識體系，例如：冠詞{不定冠詞：an、a;定冠詞：the零冠詞：不用冠詞}甚至將冠詞在那些特殊的單詞之前讀音的變化也要幫學生系統梳理，例如：thestudent中的the讀為/??/;theapple中的the讀音發生了變化，讀為/?e?/，這就是定冠詞the在輔音之前和元音之前讀音的不同。然后讓學生在剩余的課上時間，根據教師提供的思維導圖，學生自己也構建一個自己的思維導圖，形成一個清晰的知識結構，將所學的英語知識轉化為自己的思想，學會知識遷移，增提高學習的效果。

四、總結

傳統的英語教學方法已經無法達成英語教學的標準質量，教師應當積極地樹立創新意識與創新思維，創新自己的教學方法，勇于把傳統的教學方法進行批判繼承、推陳出新。運用新式的翻轉課堂的教學方法，提高學生的學習質量，讓學生真正熱愛學習英語，提高英語教學的趣味性，提高英語教學的質量。

參考文獻

[1]賀博博，趙羅漢.高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用探究[J].英語教師，2015，（23）：111-112

[2]郭妮，商志霞.高級英語教學中翻轉課堂教學模式的運用——以《悲哀的年輕一代》的教學設計為例[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（1）：9-10.