小學語文中高段閱讀教學策略研究

馬素明

【摘 要】為了適應新課程理念的要求，小學中高年級語文教學需要進行改革。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，需要引起足夠的重視。為此，小學語文教師應采取措施引導學生自主學習，培養良好的學習習慣，從而有效地提高閱讀教學質量。本文重點研究了小學中高年級閱讀教學策略。為了找到一條可靠的途徑，通過努力提高小學中高年級閱讀教學質量，為廣大同仁提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文;高段閱讀;教學模式

【中圖分類號】G647.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

在小學中高年級教學過程中，涉及到大量的敘述性和散文的學習，其中一些小寓言很難閱讀。此時，閱讀教學尤為重要。只有教師才能運用適當的方法進行閱讀和教學，使學生提高閱讀能力，培養獨立閱讀和學習的能力。學生應在了解詞匯和句子的基礎上，學會閱讀課文和理解課文。為此，筆者主要提出了小學中高年級閱讀教學的一些方法和策略：

一、激發學生的閱讀和學習興趣

在小學中高年級閱讀教學中，為了提高教學效果，必須注重激發學生的閱讀興趣，這對促進閱讀教學活動起到了積極的作用。相關研究表明，只有對閱讀感興趣的學生才能更積極地參與閱讀學習活動，從而提高學生的獨立思考能力和獨立學習能力。在這一過程中，學生可以獨立思考和解決問題，這不僅增強了學生的自信心，而且為成功提供了機會，鼓勵學生熱愛閱讀和學習。例如，在草原研究中，教師可以通過講述老舍的生活故事來吸引學生的注意力。然后，在教學結束時，老師可以推薦《茶館》、《駱駝祥子》等老舍作品，滿足學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣。閱讀教學效率。

二、營造良好的閱讀教學氛圍

在小學中高年級閱讀教學過程中，教師應積極營造良好的教學氛圍，培養學生的閱讀習慣。首先，教師可以有效地掌握教學時間。在傳統的閱讀教學中，為了跟上教學進度，教師留給學生的獨立思考時間較少，這對提高學生的閱讀能力有著消極的影響。因此，在教學實踐中，教師應引導學生在學習前做好閱讀準備。在課堂上，教師應預留足夠的時間鼓勵學生獨立閱讀和思考。在寬松的教學環境中，小學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與閱讀和學習。引導學生閱讀筆記。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生在閱讀自己的閱讀感受時閱讀和思考。在長期的閱讀教學實踐中，學生可以積累更多的閱讀經驗，獲得豐富的寫作素材，有利于提高學生的閱讀能力。

三、奠定基礎是關鍵

小學中高年級的孩子是通過中、低年級的學習積累起來的，他們也有一定數量的漢語詞匯。然而，隨著閱讀長度和閱讀難度的增加，學生需要有更大的詞匯。因此，小學語文教師應首先注意擴大學生的漢語詞匯。讓學生記住課文中的生詞，把它們畫下來，寫在書上，并經常閱讀。此外，教師還應允許學生記住與課程相關的詞匯和課外書中容易出錯的詞匯，以便在反復朗誦時掌握和理解。第三，要大力推廣成語。如果小學學生繼續在初中學習漢語，他們必須以扎實的漢語知識為基礎，以便于學生在今后的學習中輕松應付漢語閱讀。我們說，閱讀的過程是把詞匯和句子結合起來并大聲朗讀。因此，在基本的基礎上理解詞匯和句子尤為重要。只有掌握最基本的東西，學生才能準備發音和糾正發音。那么，閱讀教學是成功的一半。

四、重視學生語言實踐能力的培養

現代著名教育家陶行知提出了他的人生教育觀：“人生就是教育，社會就是學校?！敝鲝垼喝松鸁o處不在，即學校無處不在，整個社會就是生活的地方，即教育的地方。教學方法以學習法為基礎。學習方法是以做的方法為基礎的，如何做事是如何學習，如何學習是如何教學，教學和學習是以做為中心的。因此，在大量的語言實踐中，學生應該更直接地接觸到語言材料，掌握使用語言的規則。在閱讀教學中，教師應引導學生通過應用鞏固學習成果。指導學生學習方法和經驗、指導學生讀寫結合、運用所學知識進行閱讀練習、加強學生在中國各地的學習和使用、學習漢語、使用漢語和英語的作者的詞匯、句子和表達。在許多方面提高學生的語文技能。

五、鞏固學習方法，及時得到教師的指導

略讀教學不僅是學生在略讀練習中獲取信息，也是學生在連續練習中學習略讀方法，學習如何略讀，培養學生的略讀能力。讓學生略讀課文，掌握語言學習的方法，如語言和寫作的鑒賞，掌握主要內容，理解思想和感受，組織作者的思想。在日常學習中，教師應引導學生注意學習和積累的方法，利用時間在課文中略讀，并不斷鞏固，最后達到熟練運用之母。雖然略讀課文鼓勵學生獨立閱讀，使用他們已有的學習方法，但這不是一種默許。教師必須在教學中體現引導和引導的作用，有計劃、有目的地設計教學問題，使學生在問題的引導下充分學習，在解決問題的過程中收獲。教師也要密切關注學生的學習困難，在學生需要時給予指導和幫助，使他們能夠順利完成學習任務。

六、組織合作，探索閱讀

閱讀是讀者和作者之間精神交流的過程。學生只能從作者的角度來探究作者所表達的思想感情，從作者的角度去思考和感知，并運用自己的知識、經驗和基礎來理解課文，以實現作者與讀者之間的精神交流。在小學中高年級閱讀教學中，教師應尊重學生的個人經驗，充分利用群體合作，豐富學生的閱讀經驗。例如，在“草與樹”的課文中，老師可以引導學生合作，探索夏洛特當時的感受，哪些詞讓你在信中感到悲傷，如果有人看到他在寫作，他怎么說，她是什么樣子。學生在等待提問時，從作者的角度交流思想，以便更好地理解作者的寫作意圖。

七、結束語

總之，閱讀是語文教學的基礎，是提高學生閱讀理解力的有效手段。同一課文在不同的解釋下有不同的結果。作為一名教師，我們應該從多個角度解讀課文，從作者的角度理解課文的本義，從作者的角度解讀課文，確定教學目標，從學生的角度解讀課文，滿足學生的要求。盡可能滿足學生的需求。從語言的角度看教學課文的價值。只有這樣，我們才能從多個角度來考慮課文。只有這樣我們才能更全面、更準確地理解課文。

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