巧用微課 優(yōu)化小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)

汪德興

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要比例的是讀寫能力，讀和寫之間有著密不可分的聯(lián)系，在閱讀中可以學(xué)會寫作，在寫作中也可以提高于閱讀，葉圣陶先生曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，意思就是說閱讀是通過借鑒他人語言材料豐富自己，而寫作是把自己想要表達的展現(xiàn)給別人看。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

引言

語文作為語言和文學(xué)的基礎(chǔ)，無時無刻不存在我們的生活中，它成為塑造優(yōu)秀國家棟梁的入門學(xué)科。其主要表現(xiàn)在語文教學(xué)中，老師通過課堂訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力（尤其是閱讀和寫作能力），教育學(xué)生在研究語言和運用語文的同時，讓學(xué)生思維活躍和有修養(yǎng)。然而小學(xué)中段學(xué)生的語文教學(xué)問題一直困擾著各位老師，如果老師想提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要加強學(xué)生的閱讀量，還要讓他們在閱讀中逐漸積累其他作者對事物的寫作技巧。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，他們也可以在寫作中做到有條有理[1]。所以，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合在一起，建立網(wǎng)狀的思維模式，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟如何寫作，在寫作過程中思考如何閱讀;我們要建立一種把自己融入到文章的思想，帶著感情和生活經(jīng)驗，多積累多感觸多交流，將讀與寫融入在一起，相互促進學(xué)到其中的精華。這樣才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。如何提高小學(xué)生的語文閱讀與寫作能力，老師在語文教學(xué)中一定會做深思熟慮的方案與策略，下面從四個方面簡要解析。

一、巧用微課助力語文課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課本有初步的了解，但在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式下，受到種種因素的制約，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)主要是老師與家長督促的一種學(xué)習(xí)方式，并不是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并不能達到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。如今，我們置身于一個信息發(fā)展的時代，微課則是信息技術(shù)發(fā)展的一個重要產(chǎn)物，微課也可以被稱作課例片段或微課例。它是以短視頻的形式輔助老師授課的教學(xué)媒體。因此，我們可以把微課與小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、動腦思考、合作交流的平臺。在學(xué)生通過這個方法預(yù)習(xí)后，老師可以嘗試讓學(xué)生寫觀后感，給學(xué)生充分的思考時間后再進行對課文的講解。比如《小攝影師》這篇文章，學(xué)生首先對這篇課文的微課進行預(yù)習(xí)，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)完畢后又讓學(xué)生寫觀后感，有的學(xué)生認為這篇文章體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷與愛護;還有的學(xué)生認為高爾基不喜歡外界對他采訪，是體現(xiàn)了他淡泊名利的優(yōu)秀品格……可以看得出來學(xué)生對這篇文章的理解莫衷一是，用這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一定可以鍛煉出他們的語文功底能力。所以課前預(yù)習(xí)并寫觀后感會是鍛煉閱讀與寫作能力一個很好的開始。

二、文章段落擬小標題

用小標題來標示段落屬于對文章題目的簡要分點，是一種常用的構(gòu)思方法。小標題可以合理地劃分文章的段落，以及對文章段落的簡要概述，可以把學(xué)生清晰明了的帶入文章的故事情節(jié)中。老師在講解文章某一段落或者某一部分時可以讓學(xué)生概括中心思想，并嘗試擬小標題來鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力和提取文章有效信息的能力[2]。比如，《孔子拜師》這篇文章，主要講述了我國古代著名思想家、教育家孔子遠離家鄉(xiāng)曲阜去洛陽拜大思想家老子為師的故事。老師可以讓學(xué)生在孔子歷盡千辛萬苦終于找到老子這段擬小標題，這個小標題要體現(xiàn)出孔子拜師的路途艱辛和他謙虛的求學(xué)態(tài)度，這個小標題可以是“孔子不遠萬里拜老子為師”，學(xué)生的想法肯定迥然不同，只要能體現(xiàn)孔子拜師謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神即可。所以學(xué)生通過擬文章小標題也可以鍛煉讀與寫的精髓。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程或者自主閱讀時做批注

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的一盞明燈，有義務(wù)在教學(xué)過程中，或者在學(xué)生自主閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。批注式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中是一種新穎的教學(xué)理念，它主要把教師、學(xué)生、文章三個主體聯(lián)系在一起形成循環(huán)的模式。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系上下文，使用圈點批注的方法，自主閱讀教材，凸顯文章的情感。采用批注式閱讀教學(xué)，目的在于提高學(xué)生的獨立閱讀的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生在自主閱讀時抓住作者想要表達地情感，可以與作者產(chǎn)生共鳴，從而理解文章要告誡后人的真諦。比如，《爬山虎的腳》這篇文章，老師在講解時可以引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美段落做批注，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，通過這句對爬山虎的腳的細節(jié)描寫，老師可以讓學(xué)生思考然后做批注：爬山虎的腳是什么樣子的？然后思考一下它是如何用腳往墻上爬的呢？還有哪些植物是帶腳的呢？隨后學(xué)生會對爬山虎的腳展開探究，這樣便會對真正讀懂這篇文章。批注式閱讀教學(xué)的課堂有很大的發(fā)展空間，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與老師互動提供一個良好的平臺，這樣的課堂具有很大的積極性與開放性，而且可以與我們之前所講的微課融合在一起，讓學(xué)生對文章主題有更深刻地了解和掌握。

四、忠于原文，讓學(xué)生進行改寫文章

改寫是把一種文體轉(zhuǎn)換為另一種文體，只不過是轉(zhuǎn)述人是你自己，你是這篇文章的主人，但你要按著文章中心思想走不要跑題。在老師充分講解完一篇文章之后，可以讓學(xué)生改寫自己所喜歡的部分。比如更改文章的結(jié)尾，可以是反轉(zhuǎn)的結(jié)局也可以是未知的結(jié)局，可以讓學(xué)生盡情地想象和思考，通過這個方式可以看得出學(xué)生是否對老師課堂上所講的內(nèi)容做到真正地吸收。這種方式有利于學(xué)生思維的發(fā)展，最重要的是可以健全學(xué)生的心智，克服“學(xué)而不思”的弊端，同時也加強了學(xué)生的讀寫能力。

五、結(jié)束語

以上內(nèi)容從四個方面闡述了小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，分別是：巧用微課助力語文課前預(yù)習(xí);文章段落擬小標題;老師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程或者自主閱讀時做批注;忠于原文，讓學(xué)生進行改寫文章。小學(xué)生是未來祖國的希望，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)合理準備、充滿激情、不斷探索、將計劃中的知識運用技巧傳授給學(xué)生。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的兩個部分，教師應(yīng)在這方面努力探索如何將兩者融合在一起實現(xiàn)學(xué)生自身語言素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏來.以教材為依托的小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列建構(gòu)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]龔清華.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，02：104.