“POA”和“OBE”理論體系下的大學英語課堂聽說能力培養途徑與教學策略研究

葛艷

摘 要：隨著時代的不斷發展，傳統大學英語聽說課堂亟待改革，要融入先進的教學理論，轉變現階段大學英語聽說課堂中存在的問題。文章嘗試將“POA”和“OBE”理論相結合，即產出導向法和成果教育導向法，并將其融入到大學英語聽說課堂之中，以期摸索出英語聽說能力的培養途徑與教學方法，旨在為業內人士提供相應的參考。

關鍵詞：產出導向法;成果教育導向法;大學英語課堂;聽說能力

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）08 — 0174 — 03

引言

大學英語是一門實用、專業的課程，通過大學英語教學可以培養學生的英語應用能力，培養出國際化、創新型人才。隨著時代的不斷發展，大學英語教學要不斷更新教學理念，采取有效的措施培養學生的聽說能力，將產出導向法（POA）和成果教育導向法（OBE）有機結合，有效提高聽說教學質量。

一、大學英語聽說課堂存在的問題

我國大學英語課程經歷過一次又一次的改革，廣大教育工作者積極研究新的理論和教學方法，有效提高大學英語教學質量，為培養人才奠定堅實的基礎。不過，在開展教學的過程中，雖然學生的英語讀寫能力得到有效提升，但其英語聽說能力卻相對較差。在許多高校中，英語聽說課程雖然很重要，但其教學效果卻不盡人意。學生不能全身心投入到學習之中，對英語聽說課程缺乏興趣，學習狀態較為被動，導致教學效果不盡人意。目前，我國大學英語聽說課程設置不能充分滿足學生的需求，究其原因，首先是由于大學英語的教學目標不明確，定位不清晰，教師只為完成教學任務，學生的聽課狀態需要改變。其次，大學英語聽說教學內容與時代脫節，比較落后，對學生缺乏吸引力。再次，教師需進一步掌握英語聽說教學藝術，方可提高教學質量。

二、大學英語聽說課堂改革的意義

目前，全球經濟一體化趨勢已日益明顯，知識的更新速度在進一步加快，大學英語必須要對人才培養目標進行調整，并保證教學內容與時俱進，這樣才能培養出具有嫻熟英語技能的人才。英語是世界通用語言，也是人才走向國際化應具備的基本技能，而這就是大學英語聽說教學改革所面臨的時代意義。隨著互聯網、計算機等先進技術的不斷發展，人們對于人才的英語能力要求會更高，學生若要提高自身競爭力，獲取更加長遠的發展，就要積極學習英語，提高英語聽說能力，而這正是大學英語聽說課堂教學改革的意義所在。

三、“POA”和“OBE”理論應用的必要性

盡管大學英語教學為我國人才培養做出很大的貢獻，但大學英語教學所存在的問題依然備受矚目。絕大多數大學英語教學重視課堂知識講授，輕視英語練習;重視語言知識的傳授，卻忽視對學生語言交際能力的培養。為提高大學英語聽說教學效果，近幾年來，我國學者正在積極探索嶄新的教學理論，并將其與我國大學英語教學有機結合。除了常見的任務教學法和項目教學法之外，還進一步摸索出符合我國大學英語教學的理論。

文秋芳教授提出一種全新的外語教學理論，叫做產出導向法（Production-oriented Approach） ，簡稱POA。目前，POA已經成為完善的理論體系，并受到業內專專家、學者、教師的高度關注。目前，部分教師已經嘗試在教學中使用POA理論。美國提出一種理論叫做成果教育導向法，（Outcome-based Education），簡稱OBE理論。OBE理論主要是以成果為基礎的教育，屬于教育范式的突破與創新。OBE理論下，教師需明確教學目標，對學生畢業后需達到的能力有明確、科學的設想與判斷，再通過合理的教育方式達到此目標。由于該教育理念的主要基礎是成果產出，因此，教育的重點會重視對學生能力的提升。在OBE理論下，學生的學習地位會不斷提高，其所面臨的學習任務也會更加明確，在不斷學習的同時，會對未來社會、職業有良好的適應能力。

在大學英語聽說教學中，要培養學生的聽說能力，才能使學生的綜合素質不斷增強。學生畢業后將會面臨求職、就業等一系列環節，如果其英語聽說能力過硬，就可以更有競爭力，在激烈的競爭中脫穎而出，還會適應職業發展，不斷挖掘自身潛能。大學英語聽說教學的改革需要以開拓學生視野、拓展學生能力為前提，而這離不開教師教學理念的更新。將產出導向法和成果教育導向法有機結合，可保證學生得到全面的培養，在尊重學生認知規律的前提下合理開展教學，使學生能夠學有所成，學以致用。

POA和OBE理論主要是以結果為導向，對學生開展針對性較強的教育。大學英語聽說課程的針對性較強，其教學內容會基本考慮到學生的學習需求，而且設置不同的環節，能夠促進學生加強復習力度，利用英語進行日常交流，并保證考試成果。在大學英語聽說教學中融入POA和OBE理論，能夠保證每一個階段的學習成果有不同的分析方法和分析因素，并著重對學生的理解能力和創新能力進行分析。在這兩個理論的指導下，教師要對學生的課堂表現進行客觀記錄，根據記錄分析學生的學習狀態和實際情況。對學生成績進行評定時，需考慮到多種因素，而這同樣離不開POA和OBE理論的指導。

四、“POA”和“OBE”理論體系下教師和學生所面臨的挑戰

（一）教師面臨的挑戰

在POA和OBE理論下，教師面臨全新的教學理念和教學方法，需要不斷轉變傳統思路和觀念，不能再單純依賴教材輸出知識。教師要關注學習的有效性，教師要轉變身份，成為中介，使學生的學習行為順利發生，并檢驗學生的學習成果。這對于教師而言，既要擺脫傳統教學理念，又要提升自身的綜合能力，無疑是很大的挑戰。

教師要突破傳統教學模式和思維慣性，要隨時結合教學進度與學生需求調整教學內容、教學方法，以不斷創新的方式挖掘學習任務，結合教學內容，為學生開展針對性極強的教學，起到有效的引導作用。教師可以通過組建團隊的方式結合POA和OBE理論，將教學內容和教學環節以有效的方式進行設計，并安排學習任務，分配給學生，使學生能夠在學習中有明確的目標，結合具體任務進行學習，從而形成任務驅動，實現英語聽說能力的訓練。除此之外，教師還可以為學生挖掘感興趣的英語話題，激發學生學習英語的熱情，這樣就可以達到事半功倍的效果。

（二）學生面臨的挑戰

在POA和OBE理論下，學生也會面臨各種各樣的挑戰。首先，學生會面臨難度更大的學習任務，要合理安排時間完成任務，還要加強團隊協作能力。第二，學生要加強對信息的篩選，合理搜集材料，組織語言，學會表達。學生畢業之后，需要培養自己對信息的迅速搜索與提取能力，思路清晰地進行表達，這樣就可以使對方迅速了解表達的內容與觀點，實現有效交流，并達到應有的目的。為了達到上述目的，學生就要不斷訓練。在POA和OBE理論指導下，學生可以獲得更加積極的學習方式，掌握恰當的學習方法，從而迅速獲得知識和能力。同時，學生還可以鞏固知識，這樣就能夠提高學生的表達能力與辯證思考能力。

五、“POA”和“OBE”理論下大學英語課堂聽說能力培養與教學措施

（一）驅動導入，順利完成教學任務

大學英語聽說課程在POA和OBE理論指導下，需要不斷轉變傳統教學模式，實現對學生聽說能力的培養。通常，大學英語聽說課堂一般會在多媒體教室或者語言實驗室，這些設施可以為教學轉型提供充足的基礎。教師一般要在教學中采取有效的手段完成課堂導入，以已有的知識點為基礎，導入新的教學內容。這種導入方式是一種傳統模式，學生的學習狀態比較被動。利用驅動導入，則可以突破傳統教學模式的束縛，先產出初步成果，再開展對新知識的探索。學生在驅動導入的帶動下，會形成主動學習的態度和行為。

教師要為學生擬定特定的交際場景，結合教學內容，保證學生能夠在情境中運用所學知識進行表達。教師要明確教學目標和教學任務，將任務分配給學生，學生就要結合任務與交際情境，自主探索，完成任務。教師在制定交際場景之前，除了要結合教學內容之外，還要保證場景與學生生活密切相關，可將就業、求職、交友等內容融入到情景之中，使學生有身臨其境、感同身受的體驗。在這一場景中，學生會充分利用所學知識進行交際，從而提高自身能力。在明確教學目標的前提下，教師可以將目標進一步分解和細化，保證學生有多種多樣的體驗。要將學習和交際緊密結合，使學生不會感受到學習的枯燥乏味，在潛移默化之間提高自身英語聽說能力。

教師可利用先進的多媒體技術、互聯網技術進行課程導入，使其更加貼近學生生活，被學生所接受。比如，短視頻、微課、微信等方式均可以在短期內激發學生的興趣，使學生可以迅速融入情境之中。教師要積極為學生創造條件，加強與學生的溝通，從而順利完成教學任務。

（二）教師指導學生學習，適時進行點撥

在開展教學時，教師要制定合理的產出任務，保證其難度合理，符合學生的認知水平。要仔細選擇教學內容，保證教學內容可以更好地輸入和輸出。選擇多維度教學內容，以多元化方式呈現，促進學生交際能力的提升。教師要了解材料與任務是否有直接聯系，將材料與情境相結合，并加以適當的調整。除了課本內容之外，還要通過其他渠道為學生提供學習材料，比如互聯網，使材料能夠真正激發學生的興趣。教師要起到有效的指導作用，在學生完成任務的過程中予以必要的點撥和幫助，使學生能夠充滿信心。當學生獲得應有的學習成果后，就會充滿信心，而這則離不開教師的支持與鼓勵。

（三）加強總結和評價，對學生形成鼓勵

教師要加強對學習效果的即時評價，使學生能夠得到鼓勵，客觀了解學習狀況。同時，恰當的總結與評價可以幫助教師控制教學進度，梳理教學思路，明確教學中存在的問題，及時調整教學任務。教師可采取延時評價，保證學生完成教學任務后，再對其產出的成果進行評價。不管是哪一種教學評價和總結方式，都可以加強師生互動，學生也能夠找出學習中存在的不足，獲得成長。

實際上，延時評價是一種深思熟慮的決定與表述，其準確性會更高，也更有參考價值。即時評價則會占用許多時間，使原本就寶貴的課堂時間變得不夠用。因此，延時評價的應用范圍逐漸廣泛。即時評價是一種口頭的評價，教師也要提前做好準備，結合學生的產出成果進行評價，評價往往一針見血，觸及實質問題。切忌隨意評價，含糊其辭，否則學生的成果就無法得到客觀、公正的評價。延時評價既可以采用口頭表達，也可以進行書面表達，教師要將多個因素考慮其中，保證評價更加客觀、公正。

（四）拓展知識領域，擴大學生視野

為保證學生得到更加全面的培養，教師要通過產出成果對學生進行知識領域的拓展，使學生在原有的基礎之上提升自己的能力。教師要引導學生走向自主學習的行列，在對學生任務作出評價后，就要加強專業詞匯、語句的學習，將英語與學生的專業緊密結合，使學生能夠養成自主探索與終生學習的好習慣。當學生的視野被打開后，就可以更好地激發自身主觀能動性，從而掌握更多的知識，提升自身綜合能力。

結束語

綜上所述，為了有效提高大學英語聽說課程效果，培養學生英語聽說能力，就要將POA與OBE理論有機結合，創新教學方法和教學理念，充分做到以學生為本，實現英語教學改革。通過這兩種理論體系的指導，可以保證英語課堂教學效率更高，也能夠提高教師的教學水平。在POA與OBE理論的指引下，教師要將理論與實踐有機結合，不斷創新，拓展學生的視野，使學生能夠得到有效培養，實現大學英語聽說教學新突破。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王靜.以“微課”為驅動的POA大學英語教學效果研究〔J〕.西部素質教育，2019，（05）：173-174.

〔2〕王中雨，楊傳鳴.POA教學理念對大學英語文化教學的意義研究〔J〕.開封教育學院學報，2019，39（02）：96-98.

〔3〕孔曉霞.POA理論在應用型本科院校大學英語教學中的應用研究〔J〕.呂梁學院學報，2018，08（06）：83-85.

〔4〕高頻.基于POA理論的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究——以聽說教學為例〔J〕.電化教育研究，2018，39（12）：102-107.

〔5〕肖雨.基于OBE理念的大學英語教學改革〔J〕.教育現代化，20180，5（43）：97-98.

〔6〕張煥芹.基于OBE理念構建民辦高校專業與實用一體化的大學英語課程體系〔J〕.科教文匯（下旬刊），2019，（02）：171-172.

〔7〕陶雪.基于OBE理論的大學英語口語課堂活動設計初探〔J〕.湖北開放職業學院學報，2019，32，（04）：152-153.

〔8〕孔麗.OBE教育理念下的大學英語課程教學改革——以哈爾濱華德學院為例〔J〕.林區教學，2019，（02）：62-63.

〔9〕明禹杉，姜茉然.試論“OBE”理念下大學英語教學評價模式構建〔J〕.黑河學院學報，2019，10（01）：116-118.

〔責任編輯：楊 赫〕