數(shù)學(xué)課堂中的追問藝術(shù)試論

鄭敏慧

摘 要 追問，作為一種提問技巧，也是數(shù)學(xué)課堂解答中出現(xiàn)矛盾的一種常見解決方式。課堂追問藝術(shù)體現(xiàn)在能夠通過課堂生成選擇恰當(dāng)?shù)淖穯柗绞?能夠在學(xué)生茫然、出現(xiàn)錯誤處和思維需提升時抓住追問的最佳時機(jī);能夠針對學(xué)生“真實(shí)想法”，在學(xué)生需要“深入理解”處，在課外拓展時靈活掌握追問技巧。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用追問的藝術(shù)呢？

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);追問藝術(shù);思維探究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0064-01

所謂的追問就是在學(xué)生回答教師提出的基本問題之后，針對這個問題，教師窮追不舍繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行深度提問的一種教學(xué)方法。它是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展。它可以再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中，恰到好處的巧妙追問不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有力地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、追問歧義，探尋學(xué)生的真實(shí)思維

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而思維是學(xué)生大腦隱形的活動過程，要讓學(xué)生的思維外顯，追問是最有效的手段之一，它可以最為及時地讓我們了解學(xué)生的思維過程，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。可不同的學(xué)生智力水平不同，自主探究的能力與探究的結(jié)果也不同。因此，在數(shù)學(xué)課堂中對同一問題的見解和解法也不同。教師要能及時地洞察，以追問來探尋學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)，追出問題的分歧和產(chǎn)生矛盾的原因，挖掘出不同解法的價值，尋找學(xué)生思維的本質(zhì)。

二、追問巧妙，糾正學(xué)生的思想水平

我們的學(xué)生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，錯誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”以一個“錯”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，或“堵”或“送”，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧。這時教師應(yīng)在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來撥“亂”反“正”，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。如教學(xué)淘氣的媽媽要將3.3千克醬油分裝在一些玻璃瓶內(nèi)，每個瓶子最多可裝0.4千克，需要幾個瓶子？時，學(xué)生馬上出示3.3÷0.4=8.25≈8（個）

這時師：瓶子的個數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值？

生：采用了四舍五入法。

師追問：請驗(yàn)證，8個瓶子能裝下3.5千克醬油？那怎么辦？

學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)用8個瓶子裝后還剩下0.1千克的油;

師：那0.1千克的油要怎么辦？難道不裝？倒掉？這時學(xué)生馬上明白得用9個瓶子。學(xué)生之所以發(fā)生錯誤，是因?yàn)閷λ纳嵛迦敕ㄇ笊贪l(fā)生了混淆。學(xué)生容易出錯的地方往往就是教學(xué)的難點(diǎn)。在這個前提之下，教師的追問就能化腐朽為神奇。教師一兩撥千斤的語言，把那個“迷途的羔羊”順利地牽引了回來。學(xué)生就能在這錯誤的經(jīng)歷中，對自身的錯誤理解就會更深刻、記憶就會更牢固，并糾正失誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。可見，學(xué)生的出錯，教師的巧妙追問，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，在錯誤中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激起學(xué)生思維的浪花，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑。

三、追問氛圍，建構(gòu)和諧的數(shù)學(xué)課堂

“課堂可以不花哨，但一定充滿激情”。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是新課程所積極倡導(dǎo)的理念之一，學(xué)生在這樣的氛圍中，會感受到“心理安全”和“心理自由”，會以積極、興奮、愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，樂于表現(xiàn)自己，勇于展現(xiàn)自己，保證活動高效順利進(jìn)行。高明的教師在課堂上不僅要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，更要點(diǎn)燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點(diǎn)火器。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花，喚起好勝心和創(chuàng)造力。

四、追問生成，激活學(xué)生的思維提升

課堂教學(xué)隨時會發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。如果教師能夠借機(jī)發(fā)揮，把握住意外生成中的教學(xué)契機(jī)，發(fā)現(xiàn)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)間的聯(lián)系，進(jìn)行追問、引導(dǎo)，課堂定會因?yàn)橐馔舛省?/p>

五、追問延伸，有效開發(fā)與利用資源

課堂是學(xué)生成長的主要園地。一直以來，我們的課堂教學(xué)總是局限于校園、教材，學(xué)生對生活的直接體驗(yàn)和感悟能力比較低。如果我們在很好地學(xué)習(xí)、理解、消化這些課堂所學(xué)知識的同時，有針對性地將課堂學(xué)習(xí)引向生活，無疑會收到事半功倍的效果，我們的教育效果才能達(dá)到最佳。

我國教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，有藝術(shù)的課堂追問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為教育人，大家都有一個共同的心愿：那就是在實(shí)踐新課程理念的道路上，能成為一個智慧“追問者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中衡.數(shù)學(xué)課堂中的追問藝術(shù).教學(xué)與管理，2008（29）.