關(guān)于小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)路徑探索的思考

杜銳

摘 要 何為應(yīng)用文？《現(xiàn)代漢語詞典》中有明確的解釋，指的是“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”。從詞條解釋中，我們可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的寫作目的在于服務(wù)生活，協(xié)助工作。在這個(gè)知識(shí)密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候更需要基本的閱讀和寫作能力，他是人們生活中不可或缺的交際工具。

關(guān)鍵詞 小學(xué);應(yīng)用文;寫作教學(xué);

中圖分類號(hào)：G628，H193.6，A???????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0078-01

2018年，教育部與國(guó)家語委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》，將培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力列為學(xué)校語言文字工作的總目標(biāo)。為了使學(xué)生充分掌握應(yīng)用文的語言、結(jié)構(gòu)、范式，應(yīng)用文寫作課程需要借助綜合評(píng)價(jià)、混合式模式，在理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)上展開多維教學(xué)。

一、小學(xué)階段應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從語文設(shè)科以來，小學(xué)語文各種課程綱要、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都把“學(xué)寫應(yīng)用文”列入了語文課程內(nèi)容之內(nèi)。學(xué)習(xí)和生活中，小孩子也處處要使用應(yīng)用文，如有事向老師請(qǐng)假、給家長(zhǎng)留言、寫日記、做讀書筆記、……由此可見，小學(xué)生應(yīng)學(xué)寫應(yīng)用文，還要能寫應(yīng)用文，然而，小學(xué)生“學(xué)寫應(yīng)用文”、“能寫應(yīng)用文”的現(xiàn)狀并不樂觀。

應(yīng)用文寫作在小學(xué)階段并沒有專門設(shè)置成一門課程來安排，語文教科書中也只有少量的應(yīng)用文課文出現(xiàn)。比如：書信、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，這些應(yīng)用文文種所占的比重和文學(xué)作品相比，少得不能再少，并且在教學(xué)中教師始終將文學(xué)作品教學(xué)作為重點(diǎn)，而應(yīng)用文教學(xué)放在次要的位置上。即使僅有的幾篇應(yīng)用文，也只是介紹一番，練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)很少。如小學(xué)階段，學(xué)生雖然也接觸到一些諸如請(qǐng)假條、留言條等。但是，絕大多數(shù)小學(xué)生有病、有事時(shí)寫請(qǐng)假條，不是學(xué)生自己所寫，而是由家長(zhǎng)代寫。老師在課堂上也給學(xué)生講留言條如何寫，而在生活中，學(xué)生離家外出活動(dòng)、玩耍時(shí)，并不給家長(zhǎng)留條。學(xué)生學(xué)寫留言條是一回事，具體要用留言條又是另一回事。小學(xué)階段的應(yīng)用文教學(xué)，并沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的目的。

二、小學(xué)階段應(yīng)用文教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因

一是對(duì)應(yīng)用文重視不夠。在應(yīng)試教育的大背景下，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)既不重要也比較簡(jiǎn)單，無非就是讓學(xué)生掌握書寫格式與語言而已。語文教師的教學(xué)方法單一、呆板，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文是與人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活不可分離的。各行各業(yè)都需要應(yīng)用文，人的一生中可以不寫文學(xué)作品，但很難說不寫應(yīng)用文。尤其是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)，對(duì)應(yīng)用文的使用提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)管理工作需要高效率，信息交流需要快速化，這一切都需要高素質(zhì)的應(yīng)用文寫作人員。

其次是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的表述模糊。到底什么是“常見應(yīng)用文”？它包括哪些具體的應(yīng)用文文體？沒有明確的表述，這樣的不確定讓教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候必然表現(xiàn)為迷茫，直接影響了應(yīng)用文教學(xué)的效果。現(xiàn)階段各版本的語文教材中涉及應(yīng)用文的課文也少之又少。

三是小學(xué)語文教師沒有把應(yīng)用文寫作作為教學(xué)的重點(diǎn)來安排。在中小學(xué)階段，學(xué)生寫應(yīng)用文出現(xiàn)的格式不正確、不規(guī)范現(xiàn)象，多數(shù)情況是由于教學(xué)中沒有專門強(qiáng)調(diào)模式的特點(diǎn)，以及在訓(xùn)練中不注意模式的使用有關(guān)。文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上基本不講模式，而講究結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，應(yīng)用文在結(jié)構(gòu)上必須講模式，沒有模式就不能寫應(yīng)用文。比如小說、詩歌、散文，必須經(jīng)常突破原有的結(jié)構(gòu)模式，即使寫出了《西游記》之類的名著，也不能再用《西游記》的模式套寫出《北游記》、《南游記》，但是應(yīng)用文卻可以這樣如法炮制。在應(yīng)用文中，有些模式是法定的，如行政公文中十三種公文的寫作模式;有些應(yīng)用文的寫作模式是約定俗成的，如計(jì)劃、總結(jié)等。

三、提升小學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的策略

一是在小學(xué)階段設(shè)置應(yīng)用文寫作課程。學(xué)生從小學(xué)階段就要開始寫應(yīng)用文。當(dāng)然主要以條據(jù)、書信之類為主。這些應(yīng)用文篇幅較短，結(jié)構(gòu)模式并不復(fù)雜，適合小學(xué)生寫作訓(xùn)練，應(yīng)用文不需要虛構(gòu)、編造。從小學(xué)階段開始，應(yīng)有小學(xué)應(yīng)用文寫作教材。內(nèi)容以條據(jù)、啟事、書信、日記、讀書筆記等為主。在內(nèi)容安排上應(yīng)隨著學(xué)習(xí)階段的不同，知識(shí)積累的不同，在層次上有所不同。

二是教師教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。中小學(xué)階段要把應(yīng)用文教學(xué)貫穿到生活實(shí)踐中去。比如學(xué)生生病、有事寫請(qǐng)假條，必須由學(xué)生自己書寫，要讓學(xué)生知道生活、學(xué)習(xí)需要應(yīng)用文，在生活實(shí)踐中提高應(yīng)用文水平。應(yīng)用文是技能課，以訓(xùn)練為主，應(yīng)該和美文課教學(xué)有所區(qū)別。其次，學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，有各種社會(huì)關(guān)系的存在，如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、部門之間的關(guān)系、班級(jí)之間的關(guān)系、年級(jí)之間的關(guān)系等等，這些關(guān)系的存在都為應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。如班級(jí)規(guī)章制度的寫作，比賽中的海報(bào)的寫作，各種集會(huì)的講話稿、會(huì)議記錄等等的寫作。

四、結(jié)束語

應(yīng)用文是生活中不可或缺的一類文體，對(duì)生活具有積極意義，語文教學(xué)有義務(wù)讓學(xué)生掌握這一工具，以保障學(xué)生在社會(huì)生活中的話語權(quán)。基于生活，著眼需要，關(guān)注實(shí)用，開發(fā)應(yīng)用性文體、創(chuàng)生應(yīng)用文習(xí)作策略，將極大程度地實(shí)現(xiàn)語文課程源于生活、學(xué)于生活、用于生活的基本理念。總之，應(yīng)用文寫作水平的提高，一定要從小學(xué)階段抓起，從小要培養(yǎng)起寫應(yīng)用文的習(xí)慣，通過各種層次的不斷學(xué)習(xí)，打下結(jié)實(shí)的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)。