中職學前兒童發展心理學課堂教學的有效策略

曾育聯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學前教育在受到國家重視的同時也遭遇了不少社會質疑的聲音，如何優化中職學前教育課程教學成為重要話題。其中，中職學前兒童發展心理學作為基礎性課程，首先需要進行教學改革的部分。對如何有效進行中職學前兒童發展心理學的課堂教學進行分析，從傳統教學現狀入手，提出相應的可行性策略，權作拋磚引玉之舉。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學前兒童發展心理學;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0022-02

中職教育在過去很長一段時間，一直缺少社會的廣泛重視。隨著近年來國家相關文件的出臺以及高等教育的大眾化，中職教育的社會熱度越來越高。有些人開始質疑中職學校培養出來的學前教育專業畢業生是否有足夠高的素質從事幼兒園的教育教學工作。

一、背景

（一）中職教育的國家背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等綱領性文件的提出，把學前教育事業推向大力發展階段[1]。這預示著從國家層面起，我國的學前教育已得到越來越多的重視。如何在中職學前教育專業里培養優秀的教師，造福下一代已是刻不容緩的課題。

（二）中職學前教育的社會偏見

在高等教育逐步普及的社會現實下，中職學校的招生工作近些年顯得步履維艱，生源素質在一定程度上令人憂慮。就學前教育生源素質來說，雖然由于政策等因素導致“幼教熱”的出現使近年招生人數增加，但生源素質已和過去相差甚遠。這也導致了社會大眾對中職教育的質疑和偏見。在這樣的背景下，中職學前教育的前行道路變得坎坷起來。因此，有效進行學前教育課堂教學，培養合格的學前教育工作者意義重大，這不僅是對下一代兒童教育的負責表現，也是消除社會對中職學前教育偏見，推動中職學前教育專業健康發展的重要舉措。

（三）學前兒童發展心理學課程的重要性

眾所周知，學前兒童發展心理學是中職學前教育的一門專業基礎課程，是培養優秀的學前教育工作者的引路課程。對學前兒童心理發展的關注和研究，有利于未來學前教育工作者在從事教育工作時，更充分地理解學前兒童心理發展的基本事實和規律，針對性開展保教活動，最大限度地保護和促進學前兒童的心理健康，引導成長。

二、中職學前兒童發展心理學的教學現狀

由于學前兒童發展心理學的學科特點，如概念多而抽象、理論性較強等，加之學生缺乏相關的知識儲備，學好它本就難度不小。筆者通過自身教學實踐認識到，如若在教學過程中，過多地使用傳統教學方式方法，教學收效并不理想。而這一現狀在許多基層中職校并未得到足夠重視。

（一）傳統課堂講授法

許多教師都采用課堂講授的方法，一對多的枯燥講學，往往不能讓學生完成知識的有效轉化。傳授知識最快速的方式或許是可以依靠一對多的講學來完成，但要達到“轉化”目的，傳統課堂講學的“滿堂灌”是不足的。大量抽象的概念和專業知識，會快速消耗學生在一堂課內的注意力和理解力，傳統的講學無法緩和這一現實困境。學生累積一知半解的知識點越來越多，缺乏實踐機會，是無法完成知識有效轉化的。

（二）缺少對真實幼兒環境的接觸

缺少對學前兒童的真實關注，許多中職學校的學前教育課程仍停留在“紙上談兵”，這樣的背景下學生難以與學前兒童“共情”，對學前兒童心理發展特點的認識和理解也會比較主觀片面。學前教育工作者最終總是要面對學前兒童，因此在中職教育階段，學校及教師就應該盡可能提供環境、創造機會讓學生接觸學前兒童。

（三）考核方式與實際需求不匹配

考核方式是引導學生學習的一個重要指標。以專業知識記憶為主的考核方式等于是在告訴學生，這一門課的重點就是背誦，背會的知識點越多，對課程的掌握度越高。不可否認，基礎知識是這門課的根基，但作為一門實踐性較強的應用學科，實踐能力也應納入考核要求，引導學生對實踐的重視。

三、中職學前兒童發展心理學課堂教學的有效策略

筆者在實際的教學中，跟中職學生有許多的接觸。發現相較普通高中生，他們其實是比較特殊的群體，有許多突出的特點。

首先，他們中的大部分學生，在結束三年的中職教育后要進入工作崗位，未來就業的恐慌感以及身為學生的稚嫩心態在他們身上交織，形成沖突，有時候會導致一些不可控的“出格”行為。其次，他們具有很高的可塑性。根據筆者的觀察，中職學生普遍有較開朗的性格和廣泛的興趣，除了對學習感到吃力之外，他們對其他大小活動總有飽滿的熱情和想法。

因此，針對中職學生群體的特點，選擇合適的教學策略尤為重要。有效的教學策略可能改變他們的一生。

（一）宏觀角度

1.重視師德培養，提升教師隊伍素質

樹立“育人為本”的觀念，重視對師德的培養，尤其對奮斗在學前教育教學工作崗位的人來說，尤為重要。一名優秀的教師，對學前兒童來說是啟蒙老師，也是人生路上的一盞啟明燈。然而，中職階段的學生尚處在青春期，不可避免會存在叛逆心理，對這部分學生，中職教師要細心引導，從情理角度教化學生，幫助他們完成師德建設，提高自身即將成為一名學前教育工作者的素質。

2.培養正確的教育觀念

培養學生熱愛學前教育事業，以職業理想和敬業精神鼓舞學生，關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀和教育觀[2]。將傳統教學理念和時代發展趨勢相結合，轉化教學形式，豐富教育內容，拓展教學體制。

（二）微觀角度

中職學前兒童發展心理學的課堂教學，需要采取具有科學意義的實操性策略，最大限度提供學生的知識轉化機會，確保未來可以靈活應用于工作實踐中。筆者經過研究，提出以下四種課堂教學策略。

1.運用多媒體技術進行教學

《學前兒童發展心理學》基礎知識理論性強，學生如何有效掌握，教師的講授方式也是關鍵因素之一。傳統的教學，教師是課堂的唯一主宰者，學生的任務就是聽講和記筆記。缺乏與學生的互動，反過來也是對教師上課熱情的打擊。傳統的語言教學不僅不能發揮課堂優勢，甚至產生負面效果——學生在一知半解的情況下只學會記憶考試重點，忘記學科的目的，對未來從事教育工作會留下隱患。

建議教師可以引入多媒體技術進行教學，多媒體教學可以打破單一的教學方式，從聲音、畫面、文字等多角度覆蓋學生的視聽感知，增強“畫面感”。多媒體易于反復展示，文字顯示停留時間比較長，比教師單純用語言表達更易使學生掌握學習內容，從而激發學生研究兒童的興趣[3]。

比如，講述“學前兒童發展心理學的歷史與新進展”這部分知識時，由于理論性較強，如果單純靠口頭講述，學生會感到枯燥。教師可以借助生動的畫面，對歷史進程進行介紹，重點知識用動畫形式進行演示。并提示學生之后會有“有獎問答”，最大限度吸引學生的注意力。

知識講述部分完成后，引導學生一起完成黑板的歷史時間軸，參與回答者無論對錯，都可以獲得獎勵，形成與學生的良性互動。當每一個歷史節點填寫完成后，教師還可以重復展示教學課件，幫助學生二次記憶。

2.增加教學案例的分析

理論知識的理解往往需要配合案例進行，案例的有效分析是學生運用知識解決實際問題的重要一環。在學生進行實踐操作、接觸真實的學前兒童群體前，大量的案例積累作為實踐信息儲備，可以降低學生在遇到真實情況時的緊張感。在課堂教學中，案例可以是教師自己編寫的教學案例，也可以是真實的幼兒園案例。前者由于是教師自主編寫，對知識理論的結合性比較強;而后者更具分析價值，并且往往體現為綜合案例，并非一個理論知識就可以分析完成，經常需要多個理論知識相互結合。因此，在分階段教學的前期，建議教師可以針對性地編寫教學案例。等學生的理論知識累積到一定程度，再用真實的案例進行鞏固學習，引導學生結合多種理論自由分析。

案例課堂最重要的一點是互動性，案例分析不該只是教師講授“標準答案”，而要鼓勵學生自由發言，通過學生的發言，教師才能把握學生的掌握程度，結合學生的吸收程度，動態調整下一堂課的知識結構和教授方式。

3.鼓勵自主合作學習

學生之間的互動學習，如果能得到正確引導，效率常常會高于教師的講授。因為在學生中間，發言的權力是平等的，學生不會感受到老師作為“權威”的壓力，也就不擔心說錯。

小范圍的合作學習，也是可以在課堂上實踐的教學方式之一。教師可以提前布置教學任務，提出一些問題，讓學生根據問題自主研究教材、合作討論，與組內成員交流想法。例如，在講授“學前兒童情緒情感”這一章節內容時，可以布置學生課前通過觀察自己的生活，搜集案例、照片，也可以是文字小故事，一起拿到課堂上分享。每組進行各自的分工，不同的人負責不同情緒方向，可以盡量收集到比較多的情緒方向供學生討論。分享是將知識和觀點表達的過程，表達之前就已經完成學生自我對知識的思考。當然，教師要注意限定時間，明確討論目標（即任務、問題），避免學生利用課堂時間討論教學以外的內容。最后，留出一定時間，教師可以收集學生的疑問，做集中解答。

4.提供實踐機會

學前兒童發展心理學是注重實踐性的理論課程，因此實踐類課程的設置是學生畢業后順利適應崗位的要求。中職學前教育專業培養的是中等技能型人才，強調學生動手能力的培養，注重社會實踐[4]。實踐類的課程可以為學生創造真實的幼兒園環境，接觸真實的學前兒童，可以有效彌補學生“對象感的缺失”，提前適應與學前兒童的相處環境。這就要求中職學校要完善實訓室建設，使實訓教學不流于形式。同時要有合作穩定的幼兒園，真正使學生在實踐中理解知識、轉化知識。

學前兒童發展心理學作為基礎性學科，如何有效完成課堂教學、培養學生的實踐能力一直是課程教學的研究重點。只有用恰當的方式實現課堂知識的有效轉化，才能培養真正合格的學前教育工作者，從而促進中職學前教育專業健康發展。

參考文獻：

[1]石媛.淺析高職學前兒童發展心理學課程教學改革模式[J].課程教育研究，2017（48）：176-177.

[2]王敏.學前兒童發展心理學的課程改革[J].現代交際，2014（8）：144-145.

[3]李佳，曹紫楊.基于翻轉課堂的學前兒童發展心理學混合式教學模式初探[J].特立學刊，2018（5）：43-47.

[4]牛志梅.中職學前教育專業課程設置研究[D].石家莊：河北科技師范學院，2014.

編輯 李 靜