管理為先 教育為重①

王穎為

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?班主任在日常的班級管理中要以管理為先，讓班級處于有序的狀態之下，同時也要重視對學生的教育。教育必須貫穿在管理之中，從某種角度思考，管理也是教育的一種特殊方式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?班級管理;學生教育;班主任工作

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0048-02

寒來暑往，時光飛逝，轉眼一個又一個學年結束，送走一批又一批學生，回顧這短短幾年的班主任生涯，自己真是成長了不少，正應了“教學相長”這個詞，在教育學生的同時，也教育了自己，鍛煉了自己的能力，對班主任這份教師逃不掉的工作也有了更為深刻的理解。

想起剛剛帶班的時候，還以電視上的理想狀態為藍本，以為平易近人，和學生真心以對就可以解決一切事情，結果理想與現實的差距真是讓自己吃了不少的苦和虧。剛開始會以“小白眼狼”這樣的稱謂來抱怨自己的付出和收獲的不平衡，后來才漸漸意識到，“小白眼狼”們并非故意，是可以轉變的，另外，從某種角度上說也是自己成就了這些“小白眼狼”。

作為一名班主任，可以無為而治，可以事必躬親，可以嚴厲嚴肅，也可以和藹親切，但是有一點，那就是必須先成為“頭狼”，關于這一點沒有商量。在成為頭狼之前，所有的好只是討好，所有的善良只是軟弱，換句話說，就是要以管理為先，在管理之下才能談教育，否則只能是被教育。當然也不能只有單純的管理而忽略教育，教育必須貫穿在管理之中，從某種角度思考，管理也是教育的一種特殊方式。下面具體說明一下我的觀點。

一、管理為先

班主任在日常的班級管理中要以管理為先，讓班級處于有序的狀態之下。沒有有效的管理，會讓班級陷入混亂之中，一切好的想法、活動都不能順利開展，更不要提教育了，因此，必須要狠抓班級管理，以良好秩序為基礎開展班級其他工作。

（一）建立規章，依法治班

我們的學生都是十六七、十八九的中學生，他們不論經歷了多么坎坷多舛的時光，都還只是孩子，沒有他們自己想象中那么成熟，而且是處于人生中最叛逆階段的孩子，是這群處于人生中最叛逆階段的孩子中最叛逆的孩子，所以只是談心，怎么可能？盡管他們的世界觀、人生觀、價值觀不成熟，但是已經形成了，想改變豈是單靠談心能談出來的，他們只會聽從自己信服的人的建議，其他只是應付而已。

要想管理好一個班級，令班級的日常工作穩而有序，就要先建立規章，然后依照相關規定進行管理，這樣做有章可循，能夠服人，學生的意見少，效果也好。也就是俗話說的立規矩，立規矩的過程也是班主任樹立威信的過程，規矩立住了，班主任的威信也就立住了。

要想讓規矩立住，規矩就不能是信口開河的，隨意制定的，規矩本身應該是能立住腳的。哪些規矩可以不是那種具體的張貼到墻上的明文規定，不只是針對學校的校規而設立的很簡單的要求，簡單到只是必須穿校服，不是根據班級管理中出現的問題新增加的，如個別學生逃值日……總而言之是合理的，可執行的，然后就是堅持貫徹，務必執行到底！

筆者的切身感受是，班中無小事，如果沒有班規，學生沒有養成遵守規章的習慣，任何芝麻綠豆的小事都能成為導火索，爆發一場“混亂”，然后是“公說公有理，婆說婆有理”，只有縣官沒有理。

（二）咬緊牙關，執行到底

立規矩的時候，沒有具體問題，可能大家都不在意，真正有誰違反了規定，他的各種建議和理由就全來了：我是因為這個原因;我是因為那個原因;這個規定不合理;我是可以被原諒的;我都知錯了，不用懲罰了，下次再說;上次他犯錯你都沒罰他，這次我也不該受罰……

總之，這個時候就必須咬牙堅持！實在心軟的老師就要想，你對這一個學生網開一面，對其他遵守規定的學生來講，就是懲罰，遵守規定都是要舍棄一些便利的，如穿校服，別人都隱忍了愛美之心成全規定，那個違反規定的人已經是占了便宜的，不管他怎么對得起其他做出犧牲的學生？所以，必須處理這種個別占了集體便宜的人來捍衛大多數學生的權益。

在立規矩的時候，尤其是開頭，處理第一個事件時，無論是誰趕上了，必須死守，只要第一個松口，后面根本沒法管。

這學年一開始的時候，我接到了一個新班，還沒開學就聽說一個學生的大名，出名的不聽話、難管理，結果是另一個較難管的學生先出了問題。按要求，他必須要寫完檢查在班中宣讀，在寫檢查之前還義憤填膺，沒過多久自己想明白了，認識到自己有錯，然后要求簡單接受一下批評教育就好了，不寫檢查不宣讀，磨了半天，我堅持說不行;不一會兒又來要求只寫檢查不宣讀，又磨了半天，我仍堅持說不行;最后他按照我的要求寫完檢查在班中宣讀。這件事情處理完，這個學生就再沒出過什么大問題，令我沒想到的是那個傳說中最不聽話的學生也會看看我的眼色，一臉不情愿地也會聽從我的要求，其他學生看到他倆都這樣，也就乖了，基本上都能服從管理。

（三）剛柔并濟，靈活管理

前面這個例子里的“堅持說不行”寫得很簡單，短短五個字，然而實際上做起來是很艱難的，其中包含各種表情：剛開始，學生義憤填膺，我也怒目而對，狠狠斥責，訓完了，給他時間和空間好好想想;然后學生回來一臉可憐相，甜言蜜語地央求，各位同事應該也經歷過學生哄人的時刻，那時的孩子也是相當乖巧可愛的，讓人不自覺地心軟，我也是進行了艱難的心理斗爭，并得到了同辦公室老教師的暗地支持，才又咬緊牙關，然后和顏悅色地跟他解釋勸告;接著就是這學生突然翻臉，因為沒答應他的請求，我這心里暗想幸好沒答應，直接把頭扭過去面無表情不搭理他，晾著他;一會兒這個學生也自覺無趣，終于踏踏實實地去寫檢查了;寫好檢查回來，態度才徹底地變了，我看他的態度端正了，檢查也認真寫了，這回才跟他進行深入的交談，分析了他的行為錯誤，對他進行了批評教育，效果很不錯，從他后面的行為來看，的確是聽進去了。

究竟何時剛何時柔，這火候不當上兩年班主任親身經歷一下，還真是拿捏不好的，這里只是提示大家堅持不代表固執，也要根據具體情況運用恰當的方法處理所發生的事件，對待要處理的人。

二、教育為重

班主任在日常的班級管理中不僅要以管理為先，重視學生的管理工作，同時也要重視對學生的教育工作。教師的職責就是教書育人，教育是不可或缺的一環，只有管理，沒有教育，是不全面的，不能真正地管理好一個班，可能只是表面上的風平浪靜，內心深處卻是暗流涌動，等到時機就化為洶涌波浪。

（一）教育隨行，貫徹始終

教育不是一時一刻的事情，它伴隨著學生從入學到畢業的全部時間，對學生的教育要從始至終，隨時隨地。

從某種角度來講，管理也是一種教育，教育學生要遵紀守法，要學會有所為有所不為，遵守公德，服從管理。當學生懂得遵守規定，能夠安心聽班主任話的時候，要不失時機地進行教育，如上面那個事例，當那個學生按我的要求接受了懲罰以后，并不是萬事大吉，匆忙畫上句號，而是抓住機會，具體問題具體分析，指明他究竟錯在哪里，他這樣做會對別人造成什么困擾，如此為人處事對他的將來有什么危害，為什么非得要懲罰他，等等，讓他真正心服口服。

有時候教育不是一次的，對反復發作的病例還得堅持用藥，一邊管理，一邊教育，堅持管理，反復教育。如對愛遲到的學生，就不是管一次就有用的，要不斷地督促，與家長溝通，申明制度，并且真的按照學校規定給予處分。

班主任還可以針對班里發生的各種事件進行分析，表彰優秀行為，批評不良習慣，平時多為他們講一些做人的道理，有些事情不說他們還真是不知道的。如看到老師上下課，大本小本的拿了一堆東西，是很辛苦的，應該主動上前幫個忙;還有班里收集廢品的地方，周圍散落了一些廢品，路過的同學可以順手撿一下……，諸如此類的大事小情，讓學生學會體諒他人，關心集體。班主任就是這么一個工作，不斷地碎碎念，直到把這些道理念進他們的心里。

（二）教育艱難，三心為伴

學生的教育工作比管理工作難度要大，要想取得良好的教育效果，需要以三心為伴，不斷努力，即使曲折也要奮發前行。這“三心”指的是“愛心”“耐心”和“細心”。

首先，對待學生要有愛心，要真正地從心里熱愛他們。愛是教育的催化劑，缺少對學生的關愛、理解、尊重的教育是干癟的、暗淡的、遙遠的、不能讓人信服的、不易讓人接受的。

其次，教育必須要有耐心。教育不是一蹴而就的，習慣不是一朝就可以養成的，教育過程本身就是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，教師必須要有這樣的覺悟，耐住心性，堅持教育。

最后，教育還要有細心為伴。教師要練就一雙慧眼，心細如發，在細微處見不同，及時地發現問題、隱患、優點……面對反復“發病”的學生，能看到反復中的不同，對細小進步給予鼓勵和肯定，并針對病灶繼續堅持治療。

以上就是筆者作為一名年輕的班主任對做好班主任工作的幾點思考，說起來容易做起來難，不過當努力之后得到學生認可的時候，那種成功的喜悅也是其他一切事情無法相比的！

編輯 馮永霞