落實中職教師企業實踐的規定，構建“雙師型”職業教師隊伍①

李霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業學校教師的企業實踐是促進職業教育改革，提高職業教育質量的重要舉措，對提高中職教師的實操能力，培養應用型人才均具有重要意義。但在執行過程中，存在著機制不健全、積極性不高等各種問題，如何提升企業實踐的效果？從強化教師自主意識、完善管理措施、建設校企合作基地、改變企業實踐的方式、尋求共贏點等五個方面提出建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教師;企業實踐;校企合作;“雙師型”

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0050-02

一、中職教師下企業實踐的意義

（一）中職學校理論聯系實際的教學的需要

《職業學校教師企業實踐規定》明確指出：職業教師參與企業實踐是加強“雙師型”的教師隊伍建設的需要，是實行工學結合、校企合作、提高職業教師綜合素質的重要舉措。中等職業學校主要培養能初步掌握基本專業理論知識和操作技能的實用型人才。要求教師教學過程中要理論聯系實操，與實際工作的業務相接軌。而傳統的理論教學雖然也有實訓課，但教師缺乏實際案例，往往“紙上談兵”，同時對企業人才的需求缺乏深入了解，因為信息的不對稱，所以在教學上存在一定程度的盲目性。因此，職業教師除了要提高教學技能水平，還必須加強自身的實踐應用能力。

（二）打造“雙師型”的專業教師隊伍的需要

《國家職業教育改革實施辦法》提出，從2019年起，職業院校原則上不再從應屆畢業生中招聘專業教師，要從企業有三年以上工作經歷的人員中公開招聘，今后，專業課教師中的“雙師型”教師要占總數一半以上。擔任職業學校的專業教師必須既要有講授專業理論課的能力，又要有實踐應用的經驗。而目前在職的中職學校專業教師基本上都是從應屆畢業生中選拔招聘出來直接從事教育工作的，從學校到學校，毫無實踐方面的經驗，教學自然無法令人滿意。因此，無論是現代職業教育的發展趨勢，還是建設“雙師型”的教師隊伍的需要，均要求專業教師必須參與企業實踐，才能滿足實踐教學的需要。

（三）以“應用型”為導向的人才培養目標的要求

國家提倡中職學校實行校企合作和工學結合的人才培養模式，為了培養“應用型”的職業技術人才，必須實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的高度一致性。那么教師作為應用人才的培養實施者，起碼自身得掌握一定的實踐能力，才能勝任教學和指導學生學習的需要。另外，為了推進改革，讓校企合作做到真正的“無縫對接”，教師就需要承擔起部分企業導師的職責，用自己的實踐經驗去指導學生，幫助學生“零距離”走上崗位，培養適合產業需求的人才。

二、中職會計教師企業實踐存在的主要問題

（一）教師個人對企業實踐的積極性有待提高

部分中職教師對企業實踐不夠重視。特別是某些老教師早已習慣了傳統的“紙上談兵”“一塊黑板一支粉筆一節課”式的理論教學，對產教結合、校企合作的人才培養模式理解不到位，不愿意去嘗試改變。按照國家規定，專業教師五年內要參加企業實踐達到6個月，平均每年要達到1.2個月。由于職業學校專業教師平時工作量比較大，因此把企業實踐時間主要安排在暑期，但暑假各個學校要忙于招生，還要參加各種培訓、技能競賽輔導等工作，往往忙不過來，難以完成1.2個月的企業實踐的任務，在此情況下，不少中職的教師為了應付檢查和職稱評定，干脆流于形式、走馬觀花、蓋章了事，把企業實踐變成了一種負擔。

（二）實踐機制不健全、政策配套措施不到位

近幾年，國家相繼出臺了一系列鼓勵中職學校教師參加企業實踐的法律法規和政策制度，包括《職業學校教師企業實踐規定》《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》等，雖然這些法規從政策上對職業學校的教師下企業實踐進行了指導和鼓勵，但是沒有細致規劃，沒有解決一些操作上的具體難題，沒有條款來約束企業、學校或教師在實踐中的行為，無法真正調動職業教師參與企業實踐的熱情。許多學校也只是依據國家的規定對教師作出企業實踐的時間方面的要求，沒有具體的過程監督機制與考勤機制，教師在企業到底學了多少時間、學到什么本領，無從衡量。一些學校允許教師聯系熟悉的公司進行企業實踐，最后往往是企業只負責蓋章出證明，教師交上來的實踐報告內容太虛假，沒有取得實質性的收獲，教師的應用能力也沒有得到提高。

（三）企業的積極性難以調動

以福建省泉州市為例，這里民營企業多，但普遍規模小、實踐教學能力有限，有的企業出于保護自身的商業秘密，也怕這些沒有實際經驗的教師萬一出現操作錯誤會影響企業運營，所以并不敢讓教師真正參與到實際生產業務中去，造成教師雖然去了企業，但無法接觸到真實的業務，降低了實踐效果。另外，作為一個企業，它的本質是創造利潤，由于資金的限制，學校能支付給企業的培訓費十分有限，在無法獲得更多收益回報的情況下，企業對前來實踐的教師的積極性也不高，在實踐過程對教師往往沒有提出目標要求，也不安排具體崗位，這很不利于教師的成長。

三、提升中職教師企業實踐效果的建議

（一）提高中職專業教師對企業實踐的自主意識

沒有哪位專業教師不想上好課，沒有哪位專業教師不想把學生培養成為職場上的技術能手。強化專業教師企業實踐的自主意識必須從政府和學校層面對教師進行思想上的引導，強化教師的自主意識。通過專家講座、思想教育和自身教學的體會，大部分職業教師認同了理論教學必須與實踐操作相結合的道理。如今，只有理論沒有實踐應用能力的專業教師面臨淘汰，具有實踐教學素質的“雙師型”專業教師必將主導職業教學。作為中職教師中的一員，既要有危機感，又要勇于承擔責任、與時俱進，要把促進自身綜合素質的提高和專業技能的發展作為企業實踐的目標，在實踐中獲取更加具有專業性和前瞻性的知識，為教學服務。

（二）指定教師企業實踐的細則，加強管理

從政府和學校的層面來說，要調動職業學校教師的企業實踐的積極性，首先，要加快制定行之有效的可操作的制度和實施細則，不能泛泛而談，應該具體情況具體分析，在制定企業實踐的時間、參與教師的選派、選擇企業類型等這些要做出詳細的規定。比如，可以規定45周歲以下的青年教師每年參加企業實踐的時間是1.2個月，而年紀較大的45周歲以上的教師由于身體原因可以適當減少實踐時間;還可以規定選擇的企業必須是規模大、機構健全的，實踐中應由持有本專業高級技術資格的師傅帶教，必須遵守企業內部的考勤規定等。另外，政府還可以出臺專業教師企業實踐期間在本校享受的工作和福利待遇不變的政策，甚至可以要求中職學校對企業實踐的教師給予實踐補貼。根據這些制度，中職學校有法可依、有章可循，能夠充分解決參與實踐的教師的后顧之憂。

其次，學校要落實監督到位的責任，學校管理部門可以不定期地到企業進行調研檢查，了解教師的學習情況和考勤情況，把教師的實踐表現納入學校的評優、績效、職稱考核體系。

（三）建立校企合作基地，完善雙方互評機制

把專業教師安排到企業實踐是一項長期的工作，必須制定出一整套完整的、一貫的、符合各方要求的實踐標準，學校要尋找一個穩定的、長期的企業作為平臺，建立合作基地，成為師生進行產教結合的實踐場所。

教師參加企業實踐的過程中除了填寫實踐日志和撰寫實踐報告以外，還需要建立教師和企業的互評體系。企業主要從遵守紀律、學習態度、工作質量等方面對教師進行評價，而教師主要從實踐環境、指導情況、學習收獲等方面評價企業。通過雙方互評，學校更能了解教師在實踐期間的表現，也能優選出校企合作企業。

（四）企業實踐的方式允許多樣性

大部分的職業學校缺少專業教師，專業教師脫離崗位幾個月去企業實踐并不現實。所以一些教師就集中在暑假進行企業實踐，但因為暑假參與人多，還要兼顧校內工作，所以效果并不理想。為解決這個問題，各部門應該制定出允許教師在時間上、形式上采取一些靈活變通的實踐方式的規定，比如，允許教師利用平時沒課的時間或者周末的時間隨時進企業學習實踐。另外，企業師傅帶著技術來學校現場指導或者教師業余參與企業的項目，教師到企業聽講座、參觀新設備、考察行業等，像這些各種形式的學習實際也是企業實踐的一種，筆者認為學校應該給予肯定并鼓勵。通過采取這些靈活多樣的企業實踐方式，教師同樣獲取了實踐能力，同時解決了集中學習的各種難題，提高了積極性，不失為一種好辦法。

（五）努力實現學校、教師、企業三方的共贏

企業的本質是追逐利潤，如果不能做到學校、企業、教師三方面兼顧利益，那么校企合作的路就不會長遠。為實現共贏，從學校方面來說，一方面盡量爭取資金，向企業支付相應的培訓費，另一方面可利用自身的資源優勢，為企業提供諸如職業資格認證、員工培訓等方面的幫助，提高企業的參與熱情;從教師方面來說，也要珍惜每一次企業實踐機會，用心學習，把自身豐富的理論知識應用起來，及時通過企業去了解行業動態，更新知識，發展技能，為專業建設和課程改革提供實踐依據。

參考文獻：

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[4]吳佳露.職業院校教師企業實踐制度運行問題及其對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

編輯 陳鮮艷