淺談合作學習理論在中職幼師專業教師口語課中的應用

陳瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職幼師專業教學的時候，為了更好地提高教學的質量與學生的學習實力，教師可以在口語課教學時實施合作學習的引導策略，不斷激發出學生的學習潛能，提高學生專業知識學習的效率。就合作學習理論在中職幼師專業教師口語課的實際應用進行研究分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職幼師專業;口語課教學;合作學習理論

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0216-02

中職幼師專業是向外輸出高素質幼師的重要教育機構，為了確保輸出幼師的職業素養，在中職教學的過程中，需要依據合作學習理論，指導學生進行口語專業知識的學習，更好地提高幼師專業的教學質量。

一、合作學習理論概述

合作學習是教育中非常重要的一種理論，通過合作學習的教育引導，教育的質量與效率得到了質的提升。在教育的過程中，學生與教師之間存在著知識的傳遞，而學生在學習的過程中只可以發揮出自己的優勢進行高質量的學習。由于學生無法很好地突破自己的不足，從而給學生的學習造成了一定的短板。

合作學習理論就可以很好地解決學生學習中遇到的短板問題，在合作學習理論的指導下，學生可以自發地組成學習小組。在實際學習的過程中，學生可以直接發現組員學習的優勢與不足，從而給組員一定的建議，促進學生學習質量的提高。而學生無法很好地審視自己的學習不足，這時也需要組員進行相互的指導建議，從而使學生的整體學習質量得到提高。在教育的過程中充分發揮出合作學習理論的優勢，可以有效促進教育質量的提高。[1]

二、口語課在幼師專業學習中的意義

中職幼師專業學習的學生，以后畢業從事的職業就是幼師，面對的工作任務就是教育管理幼兒。而由于幼兒教育管理的特殊性，教師必須具備專業的素養與實力。在幼兒成長的過程中，沒有接觸基本的文化知識，主要依靠耳濡目染的影響，學習了一些基本的口語，如爸爸、媽媽、吃飯、回家等。而幼兒教育管理的主要方式，就是通過基本口語的溝通引導，培養幼兒的一些興趣愛好，激發幼兒的學習潛能。因此，幼師必須具備非常強的幼兒口語教育引導能力，而該專業能力并不等同于成年人的口語交際，由于教育引導對象的特殊性，因此幼師必須具備專業的教育口語實力。

在中職幼師專業教學的時候，為了更好地提高學習的專業口語能力，教師可以依據合作學習理論，指導學生進行專業口語的學習。在小組合作學習的過程中，學生的專業口語學習優勢與不足都得到了充分的顯示，學生可以通過同學之間的合作，很好地彌補自己的不足，發揮自己的優勢，從而更好地提高學生專業口語的學習質量與效率。

在中職幼師專業教學的時候，更好地提高學生的專業口語能力，可以有效地提高學生擔任幼師的職業素養。在校期間不斷培養學生的職業道德與職業素養，可以確保學生在畢業之后從事幼兒教育管理工作時，充分發揮出自己所學的專業口語知識，更加高效地引導幼兒興趣的培養，促進幼兒身心健康地成長。[2]

三、中職幼師專業口語課的教學問題分析

在中職幼師專業教學的時候，出現了些許的問題，直接影響到了中職幼師專業的綜合教學質量。為了更好地提高幼師專業學生的學習質量，需要很好地提高幼師專業口語課的教學質量。但是在實際教學的時候，教師并沒有給予口語課教學足夠的重視，一直弱化口語課教學。

在口語課教學時，部分教師錯誤地認為幼師口語課根本就不需要進行交流，當學生步入工作崗位，在實際工作中進行一定的磨煉，就可以形成很好的幼師口語教學實力。教師心存這樣的想法是錯誤的，因為學生在實際工作中磨煉形成的口語教學能力具有很強的實用性，但是學生的口語教學全面性與專業性并不是很強，對學生今后的幼師工作開展沒有很好的幫助。若是在學校學習的過程中就不斷培養學生的專業口語實力，可以引導學生形成全面系統的口語能力，對學生今后的就業教育引導具有非常重要的作用。[3]

在中職幼師專業教學的時候，教師沒有充分發揮出小組合作教學的優勢。在實際教學的過程中，仍舊是采取講授的教學策略，直接影響到了教學的質量與效果。在講授式的教學環境下，學生的學習興趣無法得到很好的激發，學生單一地學習理論知識，并不知道與實踐應用進行很好的結合，間接影響到了學生幼師專業綜合學習質量的提高，對學生今后的就業工作也將產生不利的影響。

四、合作學習理論下中職幼師專業口語課的教學創新途徑

研究

（一）關鍵詞的情境合作學習

為了更好地提高學生的專業口語能力，教師可以將學生劃分為學習小組，并構建關鍵詞的情境合作學習環境。讓學生在活動參與的過程中體會專業口語學習的重要性與專業口語實際幼師教育管理中的價值。

第一步是將學生進行合理的分組，教師可以將學生劃分為八個小組。

第二步是幼師教育情境人物的界定，每一個小組中有八位學生。其中一位飾演幼師角色，選擇兩位學生飾演爸爸媽媽的角色，然后選擇四位學生飾演幼兒，還有一位學生作為情境活動進行的監督員。最后一位學生飾演監督員的角色非常重要，需要監督每一個學生飾演角色的準確性，不能說出禁止的交流口語。[4]

第三步是對不同人物角色的關鍵詞口語進行一個簡單的界定，首先是幼師角色在與幼兒家長溝通過程中不限定關鍵詞，幼師在與幼兒溝通交流的過程中限定三個關鍵詞，即在口語交流的過程中不能出現限定出現的關鍵詞，如成績、折扣、平均數。其次是對家長人物角色的限定，家長與幼師口語交流的過程中，不限定相關的關鍵詞，家長與幼兒溝通的時候，限定與幼師相同的關鍵詞。最后是對幼兒口語交流過程中進行關鍵詞的限定，幼兒在口語交流的過程中限定不許說成語。小組監督員的職責就是監督每一個學生，在關鍵詞情境合作學習過程中是否違反了限定的關鍵詞。若是學生違反自己人物限定的關鍵詞，即宣告該學生的活動參與失敗。

為什么要在中職幼師專業教學的過程中開展關鍵詞情境合作學習的策略呢？主要的原因是該種教學策略可以模擬幼師教學的場景，讓學生體驗自己未來的工作崗位實際工作情況。而通過關鍵詞的限制，是為了更好地提高學生專業口語的學習質量。因為幼師將來要從事的工作需要在幼兒與成年人之間來回地切換，若是學生不具備高素質的專業口語能力，在幼兒教育引導的時候，采取了成年人溝通交流的語態，并使用了大量成年人的口語交流詞匯，幼兒無法快速地接收幼師傳達的信息，從而給幼兒的教育引導造成一定的影響。

在關鍵詞情境合作的學習活動開展下，學生可以通過相互的交流溝通，在合作探討的過程中，提高學生自己的專業口語學習實力。實際上學生學習專業口語的途徑，主要是來源于教師的教育引導。這樣的學習方式不僅局限了學生口語學習能力的提高，并且約束了學生的思維創新能力。在學生進行小組合作學習時，學生以小組為單位進行口語練習。學生既不受教材內容的限制，又不受教師的約束，學生可以充分發揮出自己的口語創新能力，在口語交流的過程中，不斷提升自己的專業口語核心素養，提高自己的口語綜合學習實力。學生具備了專業的口語教學能力，在進行幼師教學管理的時候，自然可以充分發揮出自己的專業優勢，促進我國幼師行業教育水準的提高。[5]

（二）幼兒問題導向的合作學習策略

在中職幼師專業教學的時候，為了充分激發出學生的學習潛能，提高學生的專業口語學習質量，在實際教學的時候，可以基于合作學習理論，實施幼兒問題導向的合作學習策略。

學生最終學習畢業后進入職場，就需要獨自解決很多生活與工作當中的問題。在幼兒教育管理的過程中，幼兒嘰嘰喳喳地問個不停，這時幼師該如何解決教育中出現的問題，解決幼兒提出的各種問題，這就需要幼師具備超強的專業口語交流能力，利用專業的口語交流方式，逐一解決幼兒提出的問題。理論教學不如進行實踐練習，學生在理論中學習了無數次的解決問題方式，但是當實際遇到幼兒提出的問題時，幼師卻不知所措，無法正確理性地解決幼兒提出的問題，從而給幼兒教育管理造成了一定的影響。

為了很好地避免上述教育問題的發生，在中職幼師專業教學的時候，教師可以利用幼兒提出的問題，引導學生學習專業的口語知識。教師可以利用信息技術收集幼兒教育過程中幼兒提出的各種問題，然后利用多媒體設備進行逐一播放。每播放一個問題，就讓學生進行輪流解答，確保學生可以利用專業的教育口語解決幼兒提出的問題。然后再讓學生進行小組合作討論在進行口語解答的過程中，采取怎樣的語態、用詞、情感進行口語解答，可以讓幼兒更好地學習掌握相關的內容。[6]

在學生的溝通交流下，可以精煉自己的口語語言，確保口語交流的專業性。然后教師根據學生的回答，進行相關的指導建議。讓學生了解到自己回答的不足之處，從而更好地進行提高，促進自己專業口語交流能力的提升。

五、結束語

綜上所述，在中職幼師專業教學的時候，為了更好地提高教學效果，促進學生綜合學習質量的提升，在幼師專業口語課教學的時候，可以基于合作學習理論的指導，開展關鍵詞情境合作教學策略、幼兒問題導向的合作學習策略，讓學生真切地體驗幼師工作崗位的實際情況，通過情景模擬更好地提高學生的幼師專業口語實力。

參考文獻：

[1]賴慧盈.綠色教育理念下中職英語課小組合作學習探析：以PETS一級口語課為例[J].海外英語，2018（5）：83-85.

[2]佘謐垠.中職語文口語課在職業活動導向中的運用與實踐[J].語文學刊，2017（24）：138-139.

[3]鄭見，徐志成，錢金法.以信息技術優化中職英語口語教學：以一堂中職英語口語課的教學設計為例[J].內江科技，2018（3711）：152-153.

[4]張海芹.以提高中職學生口語能力為目的的英語課堂情景活動研究[J].教育現代化，2017（416）：122-123.

[5]謝拓.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2018（3207）：72-74.

[6]何亞琴.指揮得當，表演到位，口語課堂完美表演：中職英語口語和諧課堂的創建[J].教育現代化，2017（323）：237-238，247.

編輯 馬燕萍