“微信+微課”的翻轉課堂在中職電商專業教學中的應用

張瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯網技術的發展及普及，“互聯網+教學”的模式應用越來越廣泛，智能手機等移動學習方式的帶入，在教育領域中的作用也越發明顯。以網店開設課程為例，設計“微信+微課”的翻轉課堂模式及其應用策略，觀察課堂教學成果，總結得出該模式的應用不僅能夠較好地契合中職學生的特點，提高學生參與學習的積極性，還能夠提升學生自主學習和解決問題的能力，更能實時反饋學生的學習情況，以便教師及時進行教學調整，使信息技術與教學課程的整合得到良性發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微信;微課;翻轉課堂;網店開設

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0226-02

一、課例背景

自《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布以來，“互聯網+”已經滲入各個領域，“互聯網+”的理念在教育領域已日趨明顯。2018年4月教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，更是提出要構建“互聯網+”條件下，基于互聯網的教育服務新模式。

電子商務作為一個計算機操作及營銷管理類的交叉型學科，不僅注重理論知識的學習，更擁有很強的實踐性。隨著電子商務產業的快速發展，企業對電商人才的要求更多的是希望通過員工自身的努力學習和認真實踐以達到知識和技能的融會貫通。

眾所周知，大多數中職學生對傳統教學模式的態度是：對理論知識的傳統講授方式不感冒，學習積極性低，自主學習能力差。然而他們的思維較為活躍、容易被激發，也喜歡信息化媒體，樂于接受直觀的、實踐性的學習方式。因此，本文針對這種現狀，以網店開設課程為例，結合學生感興趣的微信、小視頻等智能化手段開展翻轉課堂，培養學生自主學習的能力，進行本專業課程的有效嘗試。

二、基于“微課+微信”的翻轉課堂模式在中職電商教學中的可行性

（一）“微課+微信”的翻轉課堂教學模式的特點

微課是隨著互聯網快速發展下由“互聯網+教學”模式新生的數字化教學資源;微信是可以通過語音、視頻、文字等方式進行教學互動、推送數字化教學資料等內容的新型教學輔助工具。翻轉課堂打破了“教師教在前、學生學在后”的傳統教學模式，采取學生先學、教師后教、學生再實踐的新型教學模式。

（二）電商專業知識呈任務型結構且實踐性強，為實施翻轉課堂提供了可行性

電子商務專業是一門實踐性比較強的課程，傳統的教授模式，教師按照課本章節講授，難免存在重理論輕實踐的情況，而部分課程工作任務教師指導學生實踐練習之后學生只是機械記憶并且完成，課后仍無法較好地融會貫通，部分與課程特點不符的教學方式也無法達到較好的教學效果。

因此，在面對有些既枯燥又抽象的專業理論知識，教師恰好可以采用“微課+微信+翻轉課堂”的教學模式，通過信息化手段，采用動畫、創設工作情景等多形式將特定的知識點或問題主題錄制成幾分鐘的微視頻，配上微課件及微練習，推送至微信群組及微信公眾號便于學生課前自主學習，互相討論，遇到疑點、難點由老師上課點撥講解，學生再次實踐。這種模式較為有效地提高了教學效率，較成功地提升了學生的學習能力，較好地改善了教學效果，便于學生課前、課后都能很好地學習。

三、中職電商專業基于“微課+微信”的翻轉課堂教學設計：以《網店開設》課程中的“巧裝快運送驚喜——巧裝包裹”為例

（一）課前準備活動

1.教師活動：分析教材，編寫教學設計，利用錄屏軟件錄制微課，結合上節課任務布置下一環節任務，將任務及微視頻上傳至微信群，教學設計如文末表1所示。

2.學生活動：閱讀教材，查看任務，觀看微課，完成課前練習，記錄知識點及疑問。

（二）課堂教學活動

1.情景任務，知識回顧，提出問題。讓學生由情境引發，回顧微課中的知識點內容，挑選視頻及課前練習中產生的疑問或問題進行板書。

2.任務驅動，練習解析，各個擊破。課堂中利用PPT進行課前微習題講解，對學生提出的問題一一對應解決。

3.知識闖關，團隊互助，完成任務。

任務一：知識闖關，一站到底。利用互聯網手段，制作小游戲，學生通過微信進行游戲競答，完成包裝材料及填充物知識的學習及鞏固，點出來本節重點，教學目標更加明確。

任務二：火眼金睛，大家找茬。給出幾組學生包裝圖片，通過找錯誤，檢查學生知識點的掌握情況，加強對本節難點的掌握和運用，查漏補缺。

任務三：團隊互助，巧裝包裹。學生根據教師提供的商品進行小組合作，互相討論然后獨立完成指定商品的包裝，之后選取代表上臺展示并且說明材料及填充物選取的理由，教師點評，完成導學任務書。不僅能夠讓學生在實踐中真正學會技巧和方法，也有助于提高課堂效率，突破本節難點;同時通過分組共同操作，有助于培養學生的合作意識與團結精神。

4.鞏固內化，作業布置，課后延伸。學生回顧總結，微視頻播放其他種類產品的包裝視頻，同時下達課后任務，搜集一些常見產品的包裝，并選取其中一種產品獨立完成并拍攝上傳至微信群。作業通過練習鞏固，教師課后還可以借助微信等信息化手段及時掌握學生的完成情況及對知識點的掌握情況。

（三）教學效果評價

針對授課班級（36人）進行“微信+微課”翻轉課堂模式的教學模式評價調查（詳見表2）。結果得出，88.9%的學生認為通過觀看微課對知識點的興趣較大，知識點講解簡單易懂，還可以重復觀看學習;77.8%的學生認為任務驅動法及模擬訓練法的教學方法能夠更有邏輯性及貼近崗位要求，掌握得較為全面;94.4%的學生對合作學習法較為認可，可以互幫互助，基本能夠完成任務訓練。

四、“微信+微課”的翻轉課堂模式在中職電商專業教學中的應用反思

雖然在教學過程中大多數學生能夠較好地掌握知識技能，然而對自律性不好的學生仍要時時督促，在學生合作學習等評價上仍需要進一步完善評價機制。最后，通過教學實踐發現，在中職電商專業教學中引入“微信+微課”的翻轉課堂教學模式，較傳統教學模式有一定的優越性，改善了教師與學生的教學方式，提高了教學與學習的效率和成效，既能讓教師較好地了解學生的學習狀態和學習效果，又能充分發揮學生學習的能動性和主體性，更是為將來學生進入企業實踐打下理論和實踐基礎，培養學生自主學習探究的能力和良好習慣。

參考文獻：

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[5]馬麗雅.微課+微信模式在中職教學中的應用：以《C語言程序設計》為例[J].創新教育，2016（36）.

編輯 馬燕萍