遷移理論在數控機床加工專業實踐教學中的應用

陸秀玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從論述學習遷移理論的角度，研究如何建構數控機床加工專業五級分層次課程體系。從課程體系的六個環節分別探討實現課堂教學到崗位實踐的六個遷移過程，提高教育教學質量，實現課堂教學與企業生產的零距離對接。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學習遷移;分層次實訓;課堂教學;崗位實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0232-02

技師學院的任務是培養面向生產第一線需要的實踐能力強的技能型專門人才。讓學生掌握生產崗位的實踐操作技能，熟練掌握本專業的技術應用專業技能，畢業后才能很快適應生產崗位的生產操作。因此，將學生課堂教學向崗位實踐遷移，能夠使學生就業實現從學校到企業生產零距離對接。

一、基于“學習遷移”理論的課程體系構建

（一）“學習遷移”理論的相關研究

學習遷移能夠提高和加強學習效果，研究學習遷移理論能為專業教學完成教學目標、優化教學過程，為構建專業課程體系提供理論性指導。20世紀初桑代克提出的相同要素說認為若兩種學習情境具有相同要素，則一種學習能夠影響另一種學習，應用在專業課教學中，即為共同的工作任務通過不斷的能力提升訓練就會有遷移現象發生。1929年格式塔心理學家提出的關系轉換理論應用在特定學習場所，通過對學生的教、學、練、做訓練，變換自主學習方式，理解工作任務原理并在不斷實踐操作中頓悟。研究以上理論可以發現學習內在規律，達到課堂教學向崗位實踐遷移的目標，提高教育、教學質量。根據遷移的影響效果，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，正遷移是所有教育研究者要達到的教學效果。根據遷移的過程遠近，可以把學習遷移分為近遷移和遠遷移。遠遷移是把所學的經驗遷移到與原初學習情景極不相似的情境中，遠遷移注重遷移的過程，在教學中逐級將課堂知識運用到崗位實踐中。

（二）“學習遷移”理論的課程體系構建理念

結合我校辦學性質、生源特點，立足學習遷移理念，我院機械技術系數控機床加工課程的專業方向課，包括數控車床、數控銑床、加工中心和數控機床裝調與維修專業，構建了五級分層次實訓課程體系。分層次實訓注重理論教學與實踐環節的銜接，以能力遞進為實訓邏輯框架，堅持落實能力培養的核心地位，突出職業性，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”“會做”。在構建課程體系時應特別注重避免遠遷移學習知識過程中對學生能力要求跳躍過大。

二、推行五級分層次實訓課程教學模式，提高教育教學質量

結合校情，遵循中職學校認識規律和教育學習規律，學院機械技術系積極探索構建并廣泛推行五級分層次實訓課程體系，五級分層次實訓課程體系是將機械技術系數控加工專業的四個專業方向的實訓課程分別按五個層次的課程構建，如下圖所示。通過每個階段對學習任務能力要求的不斷升級，循序漸進地對專業知識進行階段性加強，最終達到教學目標及要求。第一級為認知實訓，其內容是觀看專業視頻資料，參觀一體化教室設備和校內實訓設備，解說實際操作和維修過程。實訓時間約兩周，一般設定在新生入學第一學期。第二級為虛擬實訓，其內容是利用CAD/CAM、CAXA、MASTERCOM、宇龍、菲克、VMUM軟件等軟件造型、自動編程仿真加工、模擬不同數控系統的數控機床進行加工、維修訓練。第三級為教學實訓，其內容是利用小型教學機床給學生提供更多的工位供學員訓練，實現更貼近實際操作的前期實訓。第四級為生產實訓，其內容是在實際生產機床上加工實際生產產品、維修訓練，保證學生達到熟練操作機床的程度。第五級為頂崗實訓，其內容是在校外企業結合生產訓練加工高一級工藝要求和加工精度的市場合格產品、維修實際操作中的故障。

三、課堂教學到崗位實踐的六個遷移

根據學生認知規律和技能學習規律，將學習遷移理論融入五級實訓體系的課程、教學方式、工作任務、師資建設、教學實訓場地、機制制度管理六個環節中進行探討，形成課堂教學到崗位實踐的六個遷移如下表所示。

（一）課程的遷移

從認知實訓到頂崗實訓課程等五級實訓課程的遷移，學生的角色不斷向企業員工角色轉化。

課程設置按能力要求逐級提高，相同的概念和原理通過不同的級別能力的訓練達到“舉一反三”“觸類旁通”的效果，最終使學生能綜合運用所學知識分析、處理較復雜的生產實際問題，促進理論學習向實踐操作的正遷移。這樣學生能夠從一種技能的學習向另一種技能的學習遷移，職業能力逐漸遞增。從認識實訓開始，在相鄰兩課程之間，前一個課程內容為后一個課程內容作鋪墊，后一個課程內容是前一個內容的能力擴展，直至遷移到頂崗實訓課程。

（二）學法的遷移

從“看中學”到“做中做”等五種學法遷移，實現教、學、練、做學習方法轉化。

加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。對培養目標相同的任務，在不同的教學情境下，教學方法不同，學習方法也隨之不斷變化。

（三）工作任務性質的遷移

從觀察性到崗位工作任務等的五種工作任務遷移，實現學習任務向生產任務轉化。

從工作任務的設計來看，相關研究表明，先前學習的內容必須經過充分的練習形成固定的概括后才易于后續正遷移的產生。通過不同的典型工作任務將各階段學科聯系在一起。如數控機床維修方向的典型工作任務之一“主軸控制電路連接故障檢測”，第一級，看主軸各部件連接及電路連接視頻和實際機床連接可能發生的故障解說;第二級，在VNUM數控機床裝調與維修軟件上，使用電氣裝調實訓模塊組裝連接主軸驅動系統，使用故障診斷排查模塊設置主軸電路故障并進行故障排查;第三級，在教學機床上進行主軸驅動系統電路連接并設置排除故障;第四級，在實際生產機床上組裝連接主軸驅動系統電路并設置排除故障;第五級，在校外企業生產機床出現主軸驅動系統電路故障時進行檢測和排除。

（四）師資的遷移

從實習指導教師到“兼職+專任”等五種師資遷移，實現教師向企業師傅身份的轉化。

要保證各層次的教學效果，就要建設一支適應各層次實訓課程教學且職業能力過硬的師資隊伍，使教師的實踐經驗、知識水平和能力遞進式遷移。中職教師應具備技能人才的各種素質，應加強對實訓課程教師的培養和引進。首先，要求學校實習指導教師經常參與學校各種教研活動，為認知實訓課程指導儲備豐富的理論和實踐知識，力求答疑解惑、游刃有余。其次，要求每名校內專業教師下企業進行鍛煉，我院專業教師每年都參加一年兩個月的企業或生產服務一線實踐。

（五）教學場所的遷移

從教學實訓場所到企業車間等五種場所變化，實現教學場所向生產場所的轉化。

構建各層次實訓室，使學生感受到企業車間工作氛圍，培養良好的企業員工職業素養。如數控機床維修方向的五級上課地點：第一級，在全部實訓室、實訓基地等場所;第二級，數控機床裝調與維修、數控車、銑、加工中心仿真教室;第三級，機加綜合一體化教室，數控車、銑綜合實訓一體化教室、數控原理和維修一體化教室、小型數控機床裝調維修一體化教室;第四級，校內實訓基地生產車間;第五級，企業車間（所有類型、系統機床設備）。

（六）管理形式的遷移

從班級管理到員工化管理等五種管理方式的遷移，實現班級課堂管理向企業員工管理的轉化。

學校教師或者企業專兼職教師必須熟悉生產崗位的流程，了解生產車間員工管理制度，使學生盡快適應企業員工角色。

四、結語

實踐性強是數控機床加工專業課程的特點，也是學習遷移的必然環節。依據學習遷移教學理論，通過構建實施五級分層次教學體系，從課堂教學的遷移目標入手，合理安排課程內容，改革教學方式、提升學生學習興趣，確定課程工作任務，培養和引進專兼職教師，建設各層次實訓室，增強教育教學管理，實現課堂教學到崗位實踐的六個遷移。六個遷移屬于遷移理論的遠遷移，每一個遷移的每一級都是以能力提高為前提，從理論向實踐邁出的一步，最后通過六個遷移過程實現六個轉化，促進五級分層次實訓的學生崗位實踐技能與企業生產實際對接。

參考文獻：

[1]苑士學.實現課堂教學向生產崗位遷移的教、學、練、做，構建遞進式課程體系[J].職業，2016（3）.

[2]李民政.學習遷移理論視野下計算機硬件類課程改革 [J].教育與教學研究，2013，27（3）.

編輯 張 慧