英語主題依托式單元教學策略設計研究①

徐超

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新課標強調了主題語境在外語教學中的重要性，這與主題依托式教學強調的主題意義是一致的，其反映出的教育哲學與主題依托式教學的理念相同，即在學習主題內容中習得語言。采用內容分析法和深度訪談，分析了當前主題依托式單元教學策略設計的特征。研究發現，單元教學主要有五大課型，三大策略運用較廣泛，即整合式策略、支架式教學策略及6-T法策略。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?主題依托式教學；單元教學設計；教學策略

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0028-02

一、引言

2017版高中英語新課程標準強調，主題語境是英語課程的內容之一。英語教學應以主題為引領，培養學生的核心素養。主題語境與主題依托式教學強調的主題意義是一致的，其反映出的教育哲學與主題依托式教學的理念相同，即在學習主題內容中習得語言。然而，在教學實踐中教師往往受到“傳統知識本位”的觀念影響，缺乏對學科屬性和價值的認識，忽視對文本意義的解讀和學科內在知識的提煉和整合。本研究對主題依托式單元教學設計研究和外語教學在理論和實踐層面都有重要的意義。一方面，本文的研究視角豐富了教學設計的研究思路，即把主題依托式教學和單元教學兩種教學方式放在同一個層面進行研究，有利于優勢互補并選擇恰當的策略進行教學；本文提出的主題依托式單元教學策略設計框架彌補了主題依托式教學和單元教學在教學策略設計方面的不足。另一方面，本研究更具有一定的實踐意義，研究發現了主題依托式單元教學的基本特征對教學實踐具有一定的指導作用，主題依托式單元教學策略設計的現狀描述給教育實踐者提供了一個教學策略設計思路和具體的策略運用技巧。

二、研究綜述

主題依托式教學是學界在內容依托式教學研究的基礎上衍生出的新的教學模式。在眾多學者的研究推動下，主題依托式教學形成了完整的理論體系。有學者（如Fredricka L.Stoller 和 William Grabe）認為主題依托式教學就是內容依托式教學，雖有點言過其實，但可以看出兩種教學理念同出一源，且主題依托式教學的適用范圍要廣于內容依托式教學。體驗式學習理論、建構主義理論、語言學和語言學習理論為主題依托式教學提供了有力支撐，使主題依托式教學的開展有了堅實的理論基礎。

在所有的主題依托式教學研究中幾乎都有關于教學設計的體現。現有關于主題依托式教學設計多以理論研究為主，Osman & Jusoff（2009）設計了師范教師主題依托式教學手冊；Mallu （2016）基于主題依托式教學重新設計了小學英語；國內最早探討主題依托式教學設計的學者是朱德全先生，他在2002年探討了課程標準與主題依托式教學的關系，并提出了基于“豐富資源學習”的教學設計、基于“項目研究學習”的教學設計、基于“師生對話學習”的教學設計、基于“緘默知識學習”的教學設計、基于“真實情境學習”的教學設計等五種主題依托式教學設計模式。此外，近年來許多關于主題依托式教學研究領域都有教學設計的痕跡，如大學英語聽力教學主題依托式教學設計、指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式探討、基于主題式教學法的布隆迪中學漢語綜合課教學設計。

單元教學研究有兩條路徑。一種觀點認為單元教學具有周期性、連續性、循環性和完整性；另一種觀點認為單元教學具有完整性、集中性和自學性。從這個意義上講，單元教學又稱整體單元教學。雖然國內對單元教學的研究起步較晚，但單元實施的策略或建議成為研究的重點。

作為教學策略研究的一個分支，外語教學中的策略研究隨著語言教學的深入而發展。近10年來的文獻回顧表明，對外語教學策略的研究有兩個方面的特點：一是更加注重學習策略；二是在特定的EFL教學情境下或在某些語言方面（如閱讀、詞匯等）討論EFL中的教學策略。目前對外語教學策略的研究正逐漸從單純的語言能力轉向外部環境或學習者多樣化特征的影響。在我國新一輪教育改革的背景下，針對學習者核心能力的研究將是一個熱點問題，這正是本研究的突破口。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究的研究問題是英語主題依托式教學策略設計，具體問題是：目前高中英語課程教學策略設計的特點是什么？從目前的教學策略設計中可以得出什么啟示？

（二）研究方法

研究方法的選擇往往是根據研究對象和研究目標的需要而定。根據研究目的，本研究采用個案分析法、內容分析法。在案例研究中，運用內容分析法對10個教學設計案例進行分析，并采用深入訪談的方式，得到了教師對教學策略設計的初步考慮。

（三）案例選取

根據本研究的特征，案例選取遵循極端性、針對性、充分性和可用性。極端性作為案例選取標準，是因為典型性使所提出的問題比較分散，無法突出問題，極端情況會給教學策略設計帶來更有價值的影響。根據以上原則，確定了10例教學設計方案。首先通過網絡找到基于主題依托式教學的獲獎課程。研究者收集了50個課時作為初始案例庫。經過進一步篩選選出10節課，聯系了這10節課的設計者獲取了他們完整的單元教學設計。

（四）數據處理

為了便于統計，對10個教學設計方案進行了預處理。利用NVIVO12質性數據分析工具進行數據收集和整理。首先對樣本進行轉錄處理，然后對處理的文本進行編碼。本研究種關鍵詞頻數是數據分析的重要指標。

四、數據分析

（一）分析框架

根據Robert R.Mager（1984），教學設計中需要回答三個問題：我們去哪里，如何去？我們到了嗎？“哪里”是指教學目標。“我們到了嗎？”代表對學習者的評估。“如何”包括學習和教學程序，以及結果和策略之間的適應性。教學策略是通過教學過程的實施實現的。因此，教學程序是教學策略的具體形式。活動是學習和教學過程中最小的單元。在教學實施中，高中教師傾向于把教學分為若干個子單元（也稱為課型）。因此，教學過程、課型和教學成為分析的主要框架。

（二）課型分析

分析發現，當前主題依托式單元教學的課型多樣，主要有主題單元介紹、平行式話題探討、遞進式話題探討、主題單元總結、基于項目任務的平行話題教學等5大課型。主題單元介紹是對單元主題的整體介紹；平行式話題和遞進式話題是指主題語境下的子話題關系，語言教學圍繞這些子話題展開；主題單元總結是對主題教學的總結性概括深入；基于項目任務的平行話題教學是指在平行話題教學的基礎上，利用綜合的項目任務進行綜合教學。

（三）教學過程分析

分析教學過程的目的是為了解教師對不同課型的設計策略。研究者在以上課型分析的基礎上，對5大課型的教學過程進行分析。頻數在本部分分析種仍然適用。主題單元介紹課型中涉及最多的教學程序是“導入”，然后是“自由討論”和“總結”。通過數據對比，可以清楚地看出，“項目介紹”的頻數與“基于項目任務的平行話題教學”的課型相同。也就是說，如果設計了一個項目任務，那么在主題單元介紹中就存在一個項目的介紹。“回顧”和“總結”是平行式話題探討課型的兩個主要步驟。然而，“回顧以前的話題”程序高于語言知識教學。另一個發現是，這一課型中涉及以語言技能為導向或以現實生活為基礎的“任務”。更重要的是，對任務或活動的評估也是本課型中的常見步驟。“與相關主題的比較與對比”教學步驟在“遞進式話題探討”課型中出現的頻數最高，“回顧”和“任務”步驟仍然很重要。相較于平行式話題探討，“未來主題展望”在這一課型中的頻數就比較高。

（四）教學策略分析

在對10個案例的教學策略進行分析發現，提問策略是最常見的應用策略，感知激活策略和聯系實際策略分別排在第二和第三位，其他策略運用比較分散，教學策略的使用不均衡。對以上策略的分類后發現，一些策略屬于教師教的策略，一些策略屬于學生學的策略，但教的策略使用頻數大于學生學的策略。

（五）深度訪談

研究者對以上10個單元設計案例的教學設計者和實施者進行了深度訪談，涉及13個問題。訪談結果發現大多數參與者在計劃和實施教學時都傾向于主題依托式教學。訪談中，研究者發現教師對Grabe和Soller（1997）提出的6-T方法做了回應，且中都涉及主題、文本、話題、任務、過渡和線索，但主題間過渡、話題間過渡、任務間過渡以及線索問題出現了模糊不清的現象。

五、結論

通過以上實證研究可以得出以下結論，主題依托式單元教學策略設計涉及三個維度，分別是課型設計、教學過程設計、6-T法步驟設計。課型應由主題所衍生的子話題產生，教學過程應當根據不同課型具體設計。6-T法貫應穿于教學策略設計始終，牽扯到教學設計的全局，涉及的每一個環節都要有明確的思路和有效的策略設計思路。

參考文獻：

［1］Osman，S.R.F.，Ahmad，E.A.，Jusoff，K.Nurturing writing pro-ficiency through theme-based instruction［J］.International Education Studies，2009（3）.

［2］Mallu，P.Some possible methods to introduce content-based instruction （CBI） for the development of communication skills of tech-nical students［J］.IRA-International Journal of Education & Multi-disciplinary studies，2016（1）.

［3］李松林.教學活動設計的理論框架：一個活動理論的分析視角［J］.教育理論與實踐，2011，31（1）：54-57.

［4］馬蘭.整體化有序設計單元教學探討［J］.課程·教材·教法，2012（2）：23-31.

編輯 陳鮮艷