師范類專業認證背景下數學教學模式探索①

王安

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?師范教育是教師專業知識學習和個人成長的領域，從高等師范教學的角度來看，合理設置課程，將師范教學和小學教學結合起來，不僅能培養高素質的小學專業教師，更能推動小學教學的創新和優化。立足師范類專業認證的背景，以小學全科教育專業的教學為出發點，對該專業的數學教學模式進行探究和分析。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?師范類專業認證；小學全科教育；數學教學

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0036-02

師范類專業認證是推動我國師范教育，遵循以學生為主、質量持續跟進、導向教學的認證理念，以培養師范生的核心素養為標準，對傳統的師范教學進行創新和優化。在師范類專業認證的前提下，以產出導向為基本程序，構建小學全科教育專業全新的數學教學模式，以進一步推動該專業數學的課程體系、教學內容和教學模式的探索和研究。

一、小學全科教育專業

我國從改革開放以來，學校教育采用的主要教學模式是分科教育，科簡單理解即為學科，是專業的教育機構為實現特定教學目標，立足教育的觀點對當前的人類文化進行的分類并進行體系化編制而形成的知識內容，如數學、語文、體育學科等。我國的分科教育使不同學科的教學是分別進行的，以實現人類文化遺產的有效傳承為目標，將同一類別或同一系統下的文化知識按照特定的邏輯規律和層級進行劃分，方便教育者有計劃、有目的、有步驟地進行歸類教學。而全科教育理念則是對分科教育的一種顛覆和沖擊，它強調不預先對教學內容即學科進行分類和定性，而是依照教育對象的自身認知規律、生活環境，在豐富多樣的生活化教學資源中，對教育對象實行心理、人格和知識相結合的全方位培養，簡言之，全科教育不再拘泥于分科教育的條塊化、靜態化的教育模式，而是營造豐富多彩的生活場景以此對受教育者進行開放和引導的教育。

基于此，我國部分師范類高等院校開展小學全科教育專業，以培養全科型小學教師為專業理念，在我國學校教育教學改革的宏大背景下，立足小學教育，借鑒國外優秀的全科教育經驗和理念，提出了對小學教師的前瞻性培養觀念。和傳統的小學分科教學相比，全科教育專業更提倡一種基于小學教育的開放、動態和全面的教學模式。基于師范類專業認證，遵循產出導向理論的指導作用，以培養優秀的小學數學教師為目標，并在一定程度上實現高師數學教學和小學數學教學、數學教師核心素質的內在一致性[1]。

二、小學全科教育專業的數學教學模式

在高師數學教學中，教學理念、教學內容共同構筑教學活動，當前針對高師的數學教學模式在教學內容和教學改革的目標和動向并不完全相符，教學策略和課程的性質也存在一定的沖突，而且對學生的評價體系建設也不夠完善，其中缺乏以培養小學優秀教師為導向的教師核心素養的評價。

其一，隨著素質教育和培養學生的綜合素質的教學理念的興起和推廣，素質教育在小學數學教學中也逐步得到更多教育工作者的重視，因此小學全科專業的數學教學也十分注重對學生綜合素養的培養，通過對數學知識的教學，結合數學素養、數學教學方法和技巧等培養，進一步提高小學全科專業學生的綜合素質。

其二，小學全科專業數學課程的作用是培養學生的數學教學能力，其要求并不低于傳統的專業小學數學教師，因此培養的理念應當設定為夠用、靈活、發散和縝密，不僅要培養學生的數學運算和思考能力，更要教會學生靈活利用數學知識，將數學知識和現實生活案例結合起來，更要注重培養學生的開放性思維，解決實際問題的積極性和主動性，堅持夠用、靈活的原則，構建科學的數學課程體系。

其三，小學全科專業更注重學生的綜合教學能力，要求學生不僅具備多種學科知識，更要具備多學科的教學能力，不僅能獨立完成多學科教學，更要推動學科間的交叉、融合，同時推動多學科綜合素質的培養。傳統的高師小學數學教師專業更加強調數學學科的邏輯性、理論知識的學術性，更加注重尊重規則和原則的數學教學，從而一定程度上導致數學教學課程的封閉和單調[2]。結合小學多學科教學為一體的全科數學教學，要更加注重培養學生教學的創造性、實踐性和決策力，剔除傳統按照整齊劃一的方式培養教師思維和行為的標準。

三、師范類認證背景下，小學全科專業的數學課程教學模式的完善

（一）注重數學課程體系和小學數學教學的融合性

小學全科專業是為小學教學培養優秀合格的全科教師，因此數學教學的重點在于培養全科教師的數學知識和數學教學能力，因此在數學課程體系方面應和小學數學課程體系保持一定的一致性，結合小學數教學課程改革，對課程設置進行統一協調，以小學數學教學改革推動小學全科專業數學教學改革。

一方面，在數學教學中培養學生的數學知識、技能，以深厚的理論知識體系構建全科教師的數學基本能力。因此首先要消除的是學生對全科教師理解上的誤差，如部分學生認為全科教師更側重“全”，在專業、精準上要求不嚴格，因為數學學習比較枯燥，部分學生就會不自覺地降低對自己的要求。基于這種現象，在課程設置上要突出和強調數學基礎知識教學的重要性。如設置小學數學基礎理論課，讓學生了解并掌握小學數學的基礎理論知識，掌握基本概念、定理，包括整數、分數、小數、四則運算、近似數、應用題等，讓學生掌握數學的基本概念、性質和公式等，能夠利用計算、空間、結構和圖形等小學數學的基礎知識完成最基本的教師知識積累[3]。這種課程在教學和評價考核方面應當和高師的小學數學教師專業保持同樣的標準，即國家小學教師的專業標準。

另一方面，小學全科專業的數學教學應當側重于學生靈活利用知識進行數學教學的能力，因此要積極探索全科專業教學的特征，為推動小學數學教學的實踐性和靈活性，在對全科專業學生進行數學教學時，應注重培養他們的教學實踐能力，如表達能力、思維能力、分析講解能力和作圖能力等，即要加強對學生數學教學基本功的傳授。

在數學教學中可以開設能力課，讓學生開展說課、講課活動，鼓勵學生走上講臺講課，并將真實的教學場景進行現場展示。學生在真實教學場景中將課堂上所學到的技能進行鍛煉和加強。

在教學過程中要注重多種學科的交叉學習，如在漢語基礎知識課程上將表達能力和小學數學的教學表達能力結合起來，運用語文相關教學推動數學教學能力。再如數學教學的作圖能力可以和繪畫課結合起來，這樣的課程安排和交叉學習，不僅能一定程度上減少數學學習的枯燥、單調，更能將素質教育融入數學教學中，讓學生在實踐學過程中真切地感受多種學科的交融和聚集。

（二）培養學生思考和教學實際問題的技能和方法

數學基礎知識是小學全科專業數學課程的基礎環節，對于學生的培養除了完成知識積累之外，更要注重數學教學能力的培養，其中包括小學數學新課程的教學設計、解題教學、教學實施過程以及教學評價等，讓學生具備對小學數學新課標進行解讀、組織課堂教學和設計教學過程的能力。

全科專業學生對數學教學的認知將直接決定他們走上教師崗位后的數學教學水平，因此在專業的數學教學課堂上，教師可以運用和小學數學新課程要求相符的新型教學方法對學生進行教學。

綜合運用多種教學方法，為學生營造探索性、自主性、合作性學習的開放學習環境。如運用案例教學法結合小組教學法，在課堂上運用真實的數學教學案例，經過自主學習和小組合作學習，讓群體激發思維碰撞，通過案例分析知識的規律，進而形成基本概念，并運用概念的規律去解決實際問題。在這個過程中，注重通過案例激發學生的邏輯思維，運用案例解釋理論知識，證明理論知識，從而獲取解決實際問題的能力。

課堂教學中也可以將教學方法和學生的素質教育結合起來，尤其是增加開放性、探索性的數學問題探究活動，注重培養學生的理論、知識和能力的綜合素質。如創設情境，給出典型案例，讓學生綜合運用已有理論知識去講解和分析該案例，這種模式是從傳統的以知識傳授為主的“灌輸式”教學中走向素質教育的新教學模式的轉變[4]。

（三）增加數學教學課外實踐活動和課題研究活動

小學全科專業的數學教學應注重其實踐性和應用性，因此可以將國內外基礎教育教學中的重要發展趨勢引入進來，如開展小課題研究，小課題研究也可以看作是探究型課程的具體實踐方式，在數學教學中，教師可以將其融入數學教學實踐活動中。

其一，在課堂教學中引導學生發現問題，在教師的指導和幫助下形成小課題，并自行組成探究小組開展一系列的數學教學實踐活動和調查，讓學生參與到社會實踐中，增加小學數學知識和現實生活的融合性。

其二，在小課題探究過程中，注重引導學生將教材知識和課程中的文本內容為研究資料，對教材文本進行進一步拓展，以推動對小學數學的深層次了解。

其三，在小課題的研究過程和結果中，注重學生對該課題內容和結論的評價分析，并將數學課題中的相關內容和現實社會、其他學科知識或現象聯系起來。

如數學知識在科學、信息課的綜合應用。學生在小課題探究中不僅可以對數學知識在現代信息技術、計算機知識中的具體應用程度和效果有所了解，更能通過該課堂探究了解到信息技術在小學數學教學中的作用和功能，以信息知識的理念和技術拓寬對小學數學教學視野。

（四）構建和完善對數學課程教學的評價和考核

數學課程教學模式的探索需要對當前的教學模式進行進一步的改進和整合，并借助對學生的評價和考核進一步明確該模式的改進方向和趨勢。

小學全科專業學生更加注重小學教師培養方面的綜合性、創新性和探究性，因此在課程教學方面也可以從這三方面入手構建完善的課程教學模式評價體系。

除了重點考核學生的數字基礎知識、技能之外，更要注重學生在學習過程中的動態、發展的科學數學思維，重點考核學生的現代數學思想、數學和現實生活的關聯性以及廣泛應用的數學方法等。

要考核學生的數學修養，其中包括數學知識面，現代數學的概念、觀點和方法，并考核他們能否將課堂教學內容整合為數學模塊，并分析每個模塊和小學數學關聯的部分，如數學實踐知識這一模塊中，怎樣去掉各種涉及高等數學或較為復雜的數學知識的證明環節，而站在高等數學的高度對小學數學進行教學，并保證小學生能理解和接受。簡言之，讓學生把握高等數學和小學數學在思維上的連貫性，準確把握不同數學知識的延伸和內涵。

參考文獻：

［1］王勇兵.鄉村小學全科師范生數學學科核心素養的內涵及培育途徑［J］.教育導刊（上半月），2018（2）：81-85.

［2］李玉峰.澳大利亞小學教育課程對農村小學教師全科培訓的啟迪：以迪肯大學小學教育專業為例［J］.中國民族教育，2016，（3）：51-53.

［3］莫燚.二年制專科層次農村小學全科教師培養存在的教學問題及其對策：以小學數學學科為例［J］.廣西教育（職業與高等教育版），2015（8）：27-28.

［4］李小紅.“全科教師”：中職學校基礎課程教師成長的趨勢：以中職數學課堂為例［J］.現代職業教育，2017（29）：184-185.

編輯 張 慧