以職業崗位能力為本的“五化四動三突二含”課程項目化設計策略研究與實踐①

龍敏 蒲先祥

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著職業教育的發展，傳統以學科知識體系為基礎構建的職業教育課程內容體系，不再切合現代職業教育的發展實況和適應現代職業教育教學的需求。“五化四動三突二含”課程項目化設計策略突破知識學科體系排列，按知識應用體系重新序化，構建基于工作崗位能力培養的項目任務教學內容體系，以工作過程為導向實施教學，既契合職業教育課程改革的脈絡，又扣合職業崗位能力培養的定位，對學生“雙核能力”（專業核心能力和職業核心能力）培養發揮著直接作用。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?職業崗位能力培養；五化四動三突二含；課程項目化設計；策略研究

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0038-02

進入21世紀以來，我國沿海發達地區的部分職業院校在對德國“以工作過程為導向”的課程設計思想進行深入學習后，萌發了對職業教育課程實施項目化設計及教學的思考，特別是深圳職業技術學院等高職院校在課程項目化設計探索與實踐方面取得了很好的成效，這對我國職業教育課程內容項目化設計和項目式教學的改革產生了巨大的推動作用。

一、職業教育項目化課程的現狀分析

隨著項目化課程對職業教育教學的作用顯現，近年來，各種與“項目”沾邊的課程教材在“興”起來的同時也“泛”起來。

2017—2018兩年，對成都、重慶、昆明等城市內的文軒等圖書市場的調查，職業教育、專業技術、教育教學等類別書架上書名包含“項目”字符的教材超30%以上，可抽取圖書實物查閱，發現仍為“學科知識體系”排列，只是將傳統章節式的“第X章”換名為“項目X”，“第Y節”換名為“任務Y”，學科知識體系結構并未得到“脫胎換骨”。經對川南7所高職院校2017—2018兩年13167個教材品種的調研，其中“項目”教材4361種，占33.12%，通過教師對教材的分析，其中“項目化”實質呈現的僅814種，占6.18%。對教育部第一、二批“十二五職業教育規劃教材”的統計，7735個品種中項目化教材198種，占2.5%。從以上數據看出，項目化教材還遠遠不能滿足現代職業教育發展及教育教學的需要。課程內容項目化設計不是易事，設計思想至關重要。

二、項目化課程發展的國家助推劑

在黨和國家的高度重視下，實施國家示范性高職院校建設、骨干職業院校建設、高等職業教育創新發展行動計劃等系列舉措，我國職業教育得到了快速發展，內涵建設成效顯著。目前，我國職業教育已具備諸多有利條件和良好工作基礎[1]，已進入發展的“黃金時期”[2]。課程是人才培養知識的核心載體，課堂則是人才培養實施的基本單元。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出“普及推廣項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，充分激發學生的學習興趣和積極性”，這充分體現了國家對職業教育課程項目化等教學模式的認可和實施推廣的重視。教師通過對職業教育理念的不斷學習，深刻認識到：課堂教學要有效，首先要進行教學改革，其中課程教材、教學方式及實操訓練是改革中的三個重要元素，三者在課程項目化設計中應深度融合。

三、“五化四動三突二含”課程項目化設計策略研究

（一）我國職業教育課程項目化教學內容設計的始祖

1917年回國受聘于“中華職業教育社”的陶行知老先生，在1918年《生利主義之職業教育》中對職業教育“課程項目化教學”作了很好的詮釋。“職業學校之課程，應以一事之始終為一課”，這充分體現了事件以“開始、過程、結束”三階段為一體形成職業教育“項目性”的完整鏈條；“例如種豆，則種豆始終一切應行之手續，為一課”，這充分體現了完整事件的“過程系統化”，圍繞事件創造一切條件，保障事件得到有效實施；“每課有學理，有實習，二者聯絡無間”，這充分體現了職業教育的理論與實踐“相融”的重要性。職業教育要注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

（二）“五化四動三突二含”課程項目化設計策略

傳統思維認為知識只有在學科體系下才是有序的，而實施“以工作過程系統化”的項目式教學將學科體系中的知識分解得支離破碎，難以令人理解和接受，這樣的思想和觀念的束縛在課程改革中必須打破。在現代職業教育中，以“工作過程系統化”的項目式課程設計是職業教育課程建設與改革的重要依據。“五化四動三突二含”課程項目化設計策略以陶行知老先生《生利主義之職業教育》為指引，在課程架構上進行革新，將知識和技能按工作過程所需元素進行重構和有機整合，融入項目，實則形散而神不散。

五化：項目設計系統化、項目任務典型化、項目技術完整化、項目內容實踐化、項目實施層次化。在充分調研、論證前提下，對專業人才培養目標的課程支撐點和課程教學標準，最大限度克服“盲區”、充分挖掘課程中的職業崗位“雙核”能力點（專業核心能力和職業核心能力），將能力點支撐教學內容（元素）按“雙核能力”需求先行“打散”和“梳理”，再以工作過程作參照系，通過“崗位典型工作任務”對基本元素進行“重組”和“熔合”，最后將一個完整而具體的職業活動呈現為內含一項完整技術應用的一個“事件項目”。一個項目內可根據需要分解設置若干個“任務”，學生通過任務實踐積累技術，通過項目組合積聚能力。項目與項目之間、任務與任務之間相對獨立而不重復；項目先后排列、項目內嵌任務層次序化清晰，遵循學生認知學習規律和職業成長規律，按認知程度、操作難易、由簡到繁、循序漸進原則遞進設計；項目串聯組合形成完成的知識、技能體系，實現知識、技能和素質的融合學習，奠定可持續發展綜合基礎。

四動：動心、動腦、動手、動口。項目、任務內容在實踐之中呈現，設計上體現“心、腦相融”“心、手相通”“手、腦并用”“想、思、做、說相統一”，充分展現做中學、學中做、能說會做，操作得心應手，處處著力新手到專家的歷煉，培養“敢想勤思能動會說”綜合能力人才。

三突：突出實用與實效、突出專業核心能力、突出職業核心能力。項目內容設計須杜絕“花架子”“做形式”，須緊密聯系工作崗位典型實務，突出知識和技術的實用和實效；項目實踐中體現專業技術應用，突出課程專業核心能力；各項目對培養學生分析與解決問題、自我提高與自我管理、溝通與協作、言語表達[4]等職業核心能力有側重的突出點。

二含：蘊含職業素養和創新元素。在課程項目設計中將產業文化、企業文化、職業文化、人文精神、創新元素、課程思政等融入教育、融入課程、融入課堂、融入實踐，潛移默化中培養思想健康的愛國者、品德高尚建設者，培養精益求精的工匠精神，啟迪創新創意思維和創業點子，增強節能減排環境保護意識，提升學生的綜合職業素養和創新創業實踐能力。

四、“五化四動三突二含”課程項目化設計策略的實踐成效

以《大學計算機應用基礎》為例，內容排列常見為“學科體系”，教學按“菜單逐項講解”，使讀者從計算機元器件認識、進制轉換等開始就產生困惑，學習阻力漸起，學習興趣降溫，學習收獲甚微。

通過對計算機基礎技術應用的調研得出：重在能用、會用，解決實際工作問題，而不在于對原理的追求。根據“五化四動三突二含”項目化設計策略，對大學計算機應用基礎課程內容，根據典型應用案例的遴選與整合，形成基于典型工作需求的“項目化構架”，精心設計具有典型性、普適性的易學易懂易操作項目16個，任務46個，充分將軟件操作的知識、技能、素質點有機融入具體任務案例中，在完成任務學習過程中輕松掌握知識、領會應用、提升能力、增強素質。配齊各任務案例素材源文件，可進行反復練習、凝煉技術，乃至直接引用或修改移植到同類工作中，學以致用。本課程教材的改革成果不僅是一本學習用書，也是一本參考工具書。該教材在投入使用過程中，項目、任務調動了學生的積極性，提升了學生的技術應用水平。經過對三所高職使用“學科體系教材”的8063學生與使用“‘五化四動三突二含策略改革項目化教材”的11574學生，同一問卷調查及計算機等級考試合格率等數據項分析：課前項目任務試做預習率由12.56%提升到67.24%；課堂實操目標明確率由18.33%提升到94.81%；計算機等級考試合格率由26.38%提升到72.27%。學生對“五化四動三突二含”策略項目化設計教材的評價：項目任務內容的實用性為93.67%；教材內容創新設計對學習的驅動度為95.33%；專業課程采用項目化設計的推廣度為96.53%；該策略設計教材對人才培養目標的達成度為94.51%。系列數據有力說明了“五化四動三突二含”課程項目化設計應用成效顯教，因此，“五化四動三突二含”課程項目化設計策略具有一定的借鑒和推廣作用。

五、結束語

職業教育課程項目化設計是現代職業教育的教學所需。“五化四動三突二含”課程項目化設計策略，突破了知識學科體系排列，按知識應用體系進行重新架構，構建基于工作崗位能力培養的項目任務教學內容體系，施行項目化、工作過程導向式的教學模式，滲以素質教育，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，為培養學生職業核心素養和專業核心素養、提升學生職業崗位能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］翟帆.職業教育在服務經濟社會發展中提質升級［EB/OL］.［2018-09-07］.http：//www.jyb.cn/zgjyb/201809/t20180907_121064 4.html.

［2］焦以璇.我國職業教育發展進入黃金期［EB/OL］.［2018-11-10］.http：//www.jyb.cn/zgjyb/201811/t20181110_1260575.html.

［3］［5］教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］.［2015-07-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

［4］施霞.我國勞動者職業核心技能的結構［J］.職業技術教育，2009（22）：19-22.

編輯 張 慧