SPOC教學模式在病原生物學與免疫學教學中的應用①

官文煥 張娟 李玉晶 徐翠平 陸桂花

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?SPOC教學模式在病原生物學與免疫學中的應用，解決枯燥乏味的傳統課程的教學方式，激發學生學習的積極性，提高學生的學習能力和對知識的掌握能力，有利于學生將所學知識應用于臨床課程中。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?SPOC；病原生物學與免疫學；教學方式；積極性；主動性

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0058-02

隨著信息化的不斷發展，線上教學因其獲取知識范圍廣、信息更新快、模式自由等特征和優點被教師和學生普遍認可。但線下教學也有其不可代替的教學優勢，本篇探討的是將線上、線下優勢相互融合產生的SPOC（小規模限制性課程）教學模式在病原生物學與免疫學中的具體應用。通過課程資源整合，將優質的教學資料和學習模式，結合“互聯網+教育”模式的改革，以提高學生學習的主動性和積極性，將原本較為枯燥乏味的基礎課程變得生動有趣，變學生“被動式”學習為“主動式”學習，讓教學課堂轉化為“教師引導，學生主導”的模式；學生也可以在業余時間利用線上學習模式，完成重難點的突破，利用線上討論和總結，加深知識點的理解和記憶。

一、傳統線下教學方式與SPOC教學模式的分析

（一）SPOC的界定及優勢分析

1.SPOC定義

SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）概念是由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2.優勢分析

（1）學生擁有自主選擇權。學生個體知識掌握情況參差不齊，統一的教學方式很難使基礎知識較為薄弱的學生跟上教學進度，使用SPOC教學，學生可根據自身情況自主選擇相應課程做課前預習、課中內容補足以及課外知識補充。教學將不再局限于課堂，使用SPOC模式教學能充分發揮學生的自主能動性，盡可能協調學生個體差異性，從而使線下教育課程發揮最大價值。

（2）個性定制學生學習方案。SPOC模式可針對學生瀏覽過的線上課程進行數據整合，任課教師可在獲取學生的課程學習具體數據后分析該生目前學習中可能存在的問題、教學模塊掌握程度及其感興趣的相關醫學課程，數據匯總后教師可在線下教學過程中給出學生以符合其學習進度的定制學習方案，從而真正做到因材施教。

（3）使用SPOC模式教學成本較低。低成本的線上課程給學生提供了更加廣闊的學習平臺，學生從線上課程中獲取的信息在線下課程中可找任課老師求證鞏固，課程中學生尚未解決的問題可回到線上課程中獲取答案，從而形成低成本高效教學循環。

（二）傳統教學特點

1.教學內容系統，邏輯分明。

傳統線下教學，課程均經過任課教師、教研團隊精心安排設計，內容往往由易至難，自淺及深，學生在教師專業指導下，學生能夠更合理、更高效地學習，教師也能根據課堂上學生的學習反饋幫助學生更好適應教學節奏。

2.教師可對學生進行監督。

不同于自主線上學習，線下教學教師可在課堂上與學生進行面對面溝通，傳統教學形式利于教師發現學生存在問題，及時調整教學節奏，即刻解決學生學習中的疑難知識點，反復強調學習重點，加強對重難點知識的講解，并對學生進行有效監督。在教師的積極引導下，學生能更快掌握學習方法，為學生進行自主線上課程學習打下基礎。

二、病原生物學與免疫學學習特性

（一）專業性強

病原生物學教學過程中會高頻出現專業術語、專業醫學概念。對醫學基礎內容掌握較欠缺的學生來說，往往難以理解課程內容。特別是免疫學中較為抽象的概念，枯燥乏味的醫學基礎知識，使學生的學習積極性下降。對于免疫學中較為抽象的專業術語和知識點的掌握，激發了學生學習的積極性，通過線上線下對知識的重復記憶，加上課堂教師的講解，線上的答題討論，突破重難點知識。

（二）與其他醫學基礎成績呈正相關

病原生物學因其涉獵范圍廣、內容多的特性，對熟知其他醫學知識作為學習病原生物學的基礎有較高的要求。其他醫學知識的掌握情況，更容易直接影響學生該門課程的學習效果。然而線下教學時間受限，無法對學生的醫學知識進行全方位補足，且學生個體差異較大，針對每個學生的補足內容也不盡相同，因此，病源生物學的學習更應借助線上課程內容廣泛的特性，充分發揮學生自主性，對自身缺乏的醫學知識進行積極補足。

（三）其教學內容抽象

病原生物學教學內容往往很抽象，照本宣科的教學方法難以使學生對抽象內容進行充分理解，枯燥乏味的理論講述，很容易讓學生喪失學習積極性，需要尋找符合學生學習興趣的突破點，促使學生把抽象內容轉換為現實生活中常見的、易理解的可視化內容，幫助學生有效學習。

（四）學生個體差異較大

病原生物學章節內容環環相扣，學生因個人原因跟不上教學進度或錯過單次重要課程，也會在很大程度上影響后續內容的學習。

三、利用SPOC模式對病原生物學與免疫學難點進行改進

（一）線上課程趣味性引發學生學習興趣

隨著手機終端軟件的發展，利用手機終端娛樂學習的學生越來越多，使用手機終端學習線上課程，將成為未來學生學習的趨勢。線上課程能夠提供更多可視化學習內容，在遇到病原生物學及免疫學中較難理解的理論化知識時，線上教學提供的該類趣味性較強的學習內容，能夠幫助學生快速理解難點知識，比起傳統教學方式，線上自由學習、線下驗證鞏固的學習方式還會提高學生的上課出勤率。

（二）線上課程涉獵范圍廣

線上課程涉獵廣泛，不僅可以輻射到大部分醫學知識，還可以為學生提供醫學外的相關課程信息，有助于學生進行自我全面發展，激發學生獲取掌握新知識的潛能，并為學生提供多途徑有效方案。同時，線上課程還能讓學生對所有感興趣課程進行資源整合，利于學生將大批量知識整理匯總、復習回顧。線上課程其內容廣泛與數據能夠有效整合的特性相結合，能夠幫助學生提升個人學習素養，掌握所學科目內容，并對之后其他醫學類課程的學習打下堅實基礎。

（三）抽象內容視覺化，幫助理解

線上課程可以把教學內容和視頻、音頻、圖像等進行有效結合，通過批量案例圖片的展示加深學生對相應知識點的印象，視頻的運用讓學生對重難點問題更易于理解，幫助學生將病原生物學枯燥的理論難點轉化為易于理解記憶的內容。

（四）學習場景不受限

脫離傳統教學在教室上課的局限，學生隨時隨地均可學習，線上課程可以充分發揮學生自主能動性，調動學生的學習積極性。

四、線下教育的補足

（一）名師精煉講解

教師及專業教研團隊通過對專業課程的研究，結合多年授課經驗，在授課過程中給出教學精華，幫助學生枚舉總結重要知識點，有效引導學生，讓學生少走“彎路”。在教師的引導下，學生能花更少的時間掌握更系統、更全面的知識體系。同時，學生自己在課程預習中出現的疑問也可在該環節得到驗證，并對知識內容進行鞏固。

（二）教師專項指導

教師通過整合學生線上學習的數據資源，可切實對每一個同學給出差異化建議，指導不同學生進行不同程度的課前預習或課后復習，保證不同學習進度的學生能同頻接受線下課程授課內容，保證教學質量的同時，也實現了教師授課的效益最大化。

（三）對不自律學生進行監督

線下課程區別于線上課程的主要形式在于，線下課程可與學生進行面對面交流，不可否認，對于小部分不善于自律的學生來說，單一的線上授課很可能導致學生最終“學無所得”，為防止類似情況發生，教師通過線下課堂可以跟蹤掌握學生真實的課程反饋，確保所有學生都能進行有效學習，對學生進行切實監督。

五、線上、線下結合提高學生成績的步驟

（一）課前預習

通過各類在線手機終端APP，布置預習任務。教師在教學過程中根據每個人不同的學習進度和接受程度給出不同的教學預習目標，讓學生在開始上課之前充分準備好相關知識，預習過程中，學生能夠根據自身理解情況判斷課程重難點，在線下課程中，明確課程中應著重聽講的內容，輔助正課高效進行。

（二）課中頭腦風暴

通過頭腦風暴、分組討論等“1+1>2”的學習方法，激發學生學習熱情，在討論中進行二次學習。討論過程中，通過他人的觀點認識到自己欠缺的知識板塊，也可對自己所學知識進行加強鞏固。通過他人的錯誤觀點檢驗自己對知識的掌握，對他人錯誤觀點進行改正的過程也加強了自身對知識點的掌握。同時積極有趣的互動過程可以增進學生發現問題、解決問題的能力，充滿活力的課堂氛圍能夠有效化解病原生物學科枯燥的理論內容，讓學生徜徉在自由學習、熱烈討論的學習氛圍中，學生對該科目的喜愛程度自然也將有所提升。

（三）課后鞏固練習

通過線上課程對當天未理解內容進行整合回顧，對課程內容理解進行鞏固加深，教師給出鞏固練習建議，對尚未聽懂的內容學生可以通過線上課程進行再次學習，對重難點內容積極鞏固，承上啟下，為下一節課的學習打下良好的基礎。

六、成績提升對比

我們對微生物學和免疫學進行了課程效果對比。微生物學使用傳統線下教學方式授課，免疫學使用SPOC混合教學模式授課，期末成績免疫學明顯高于微生物學，99.6%的學生順利通過課程考試，同時，其他醫學科目成績也有顯著提升。

七、結論

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，使我們能夠對學生學習成績進行積極引導、有效控制，對學生進行“定制化”教學內容安排，真正做到因材施教。在病原生物學課程中，SPOC模式可為病原生物學教學難點提供切實有效的解決方案，學生課前知識儲備，課程中教師激發學生解決問題的積極性，課后自行鞏固難點，從而幫助學生提高學生成績，真正學懂病原生物學。

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編輯 張 慧