環境工程專業高本銜接的專創融合探索①

王靜

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在高等學校開展創新創業教育是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。借鑒國內外專創融合的實踐經驗，根據環境工程專業高本銜接班學生的實際學情，提出了該專業高本銜接專創深度融合的研究思路。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?環境工程；高本銜接；創新創業

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0098-02

在高等學校開展創新創業教育是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。圍繞環境工程專業教學改革、課程體系建設以及創新教育實踐課程模塊化教學模式等，不少高校學者進行了相關研究。隨著職業院校深化辦學體制改革，努力構建現代職業教育新體系，一批“中高本”銜接新體制應運而生，我院自2016年起聯合嘉應學院環境工程專業開設了“高本”銜接班（三二分段）。然而目前未有針對環境工程專業高本銜接深度專創融合的研究，本文通過借鑒國內外專創融合的實踐經驗，分析高本銜接班學生的學情實際，提出了環境工程專業高本銜接專創深度融合的研究思路。

一、國內外專創融合的實踐經驗

美國百森商學院認為[1]創業教育絕不是培養創業者的速成教育，創業教育不僅是為了培養創造工作崗位的人，更重要的是培養創業意識，進而培養能創造巨大經濟和社會價值的創業領袖。百森商學院為所有大一學生開設“管理與創業基礎”（Founda-tions of Management and Entrepre-neurship） 課程。學院為學生配備具有創業實踐經驗的導師，并提供不高于 3000 美元的創業啟動資金，讓學生自行組成團隊，真實創辦并運營一家公司。新加坡[2]集合政府、學校和社會力量，形成了“三位一體”的創新創業教育主體，將創新創業教育貫穿于基礎教育和高等教育階段，呈現出創新創業教育支持保障體系完善、產學研深度融合、注重培育企業家精神、強調創新創業國際化等特點。斯坦福大學[3]以“實用”為建校理念，其創新創業教育強調“學以致用、學以創業”。通過商學院和工學院的雙中心模式推動創新創業教育，通過跨學科學習培養創新創業人才，并將創業教學與實踐融合。

閆兵[4]在《環境工程專業教學改革及課程體系建設》從創新教學改革和課程體系等方面進行了研究。李如忠[5]在《環境工程專業創新教育實踐課程模塊化教學模式研究》從創新教育實踐教學和提高教師參與創新教育積極性等方面進行了深入探索。李寶[6]在《環境工程專業創新創業課程教育體系建設與實踐》以臨沂大學環境工程專業為例，基于“覆蓋全體、融入專業、分段實施、強化實踐、貫穿全程”的原則，構建了由通識創新創業教育、專業創新創業教育和創新創業實踐教育組成的創新創業課程教育體系。楊忠東[7]在《高職院校創新創業型人才培養模式探索與實踐》中提出高職培養創新創業型人才關鍵在于實現創新創業教學與專業課程教學的有機銜接。王華[8]在《高職院校創業教育有效路徑的探索與實踐——中山職業技術學院“三化并進”創業教育實踐》中針對高職創業教育普遍存在覆蓋窄、實踐弱、邊緣化、實效低等突出問題，運用協同“共生”理論，構建促進職業教育與創業教育協同發展的良性工作機制，在實踐中開辟普及化、融合化、專業化“三化并進”的創業教育路徑體系。李文彪[9]在《創新創業教育與專業技能教育融合實施路徑研究》分析現階段創新創業教育實施過程中需要解決的問題，結合信息技術類專業特點，探討“創新創業教育+專業技能教育”深度融合的解決方案和實施路徑。

二、高本銜接學生學情分析

為做到環境工程專業高本銜接的深度專創融合，須對學生的學習特征、創業興趣和個人需求等進行詳細分析。

當前高職院校的大學生喜歡動手操作；偏愛形象、生動和直觀的知識，如簡短視頻和動畫；學習自主性不足，需教師嚴格要求和不斷激勵，同時追求自我價值實現的欲望較強。高本銜接班級的學生比一般高職生基礎扎實，學習積極性和主動性更強。為更深入地了解目前環境工程專業高本銜接同學對專業和職業的認知程度，校內參加創新創業實踐活動的情況以及對創新創業信息的了解情況，以問卷形式對多所學校不同年級同學進行了調研分析。調研發現61%的學生只是聽說過創新創業相關知識，一致認為高校有必要培養創新意識，特別是87%的學生認為高校很有必要培養學生的創新意識。有92%的學生表示對創新創業的實踐活動很感興趣或比較有興趣，但只有10%的學生深入了解并參加過創新創業的實踐活動，這表明創新創業的氛圍急需加強，在人才培養過程中創新創業教育與專業教育缺乏有效的深度融合。

三、高職——本科階段深度專創融合要解決的問題

創新創業教育的開展對授課教師的綜合能力以及職業素養有很高的要求。重構師資隊伍過程中推行導師制，每位教師首先是專業導師，又是行業導師和創業導師，做到導師在創新創業理論實踐過程中全程跟蹤。另外，圍繞高本銜接人才培養的培養目標、培養規格、課程體系、實訓條件、教學資源、教學方法等關鍵要素，在人才培養過程中專創融合所要解決的問題歸納以下兩個方面。

（一）探索高職—本科階段專創融合的有效路徑

按照創新創業課時不少于課程總課時10%的最新規定，修訂高職—本科階段各門課程的課程標準，專業教學標準以專業課程為主導，增設創新創業教育系列課程，在專業課程體系設置、教學內容更新、教學方法改革等環節融入創新創業教育，如課堂講授注重啟發同學創新思考，課程內容設置最新技術和工藝的實踐應用模塊，課程考核增加開放式題目占比，增加實踐學時，加強實踐教學對創新創業能力的培養等，培養學生創新創業意識和實踐動手能力。

高職階段增加學生可置換學分的創新創業實踐項目，如學習開設的創新創業類選修課程，參加校級和省級的創新創業競賽，結合身邊或家鄉的環境問題和自己所掌握的專業知識，完成一份專業調研報告，提出創意金點子并完成一份創業計劃書，參與申請一項專利等；本科階段則增加學生可通過參加專業高水平學科競賽、參與科研立項、發表論文、學習創新創業課程、學術研究、社會服務等途徑獲得更多創新創業實踐學分，多余的學分可以置換通識選修課程學分等內容。

（二）高職—本科階段專創融合的有效和成功銜接

高職—本科階段要做到成功的銜接，雙方須以提高人才培養質量為核心，制定一體化的人才培養機制，加強教師的實踐指導能力，深化創新創業教育的改革，科學設計高本銜接課程體系，優化資源配置，建設專業與創業實踐大數據平臺，促進人才培養綜合改革不斷深化。

科學設計高本銜接課程體系，課程體系挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源與內涵，開設專業教育和“雙創”教育融合課程，構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育課程體系，在傳授專業知識過程中加強創新創業內涵教育，促進創新創業教育與專業教育有機融合。高職階段以校內外實踐基地和創新創業孵化基地為依托，鼓勵學生參與創新實踐，本科階段鼓勵高水平教師開設專家研討、學科前沿等專業特色小微課程，鼓勵教師吸納學生參與科研工作，使學?？蒲袃瀯蒉D化為學生創新創業的重要源泉。

優化資源配置，建設專業與創業實踐大數據平臺，做到資源共享，滿足大學生創新創業實踐需要。通過專業知識背景的創新項目案例分析，正確認識專業與創業，師生之間、生生之間多交流，總結與分享創新思路或創業經驗，激發學生興趣，增強創新創業的氛圍，促進學生積極開展創新創業實踐，促進學生在實踐場景中獲得創新創業成就感，引導學生在真實情境中解決具體問題，在虛擬實踐中鍛煉大學生的創新創業能力。

環境工程專業高本銜接人才培養過程中創新教育與專業教育的融合途徑研究，既要充分調研結合學生和學校的實際情況，又要鼓勵師生積極以創新思維開展專業教學活動，同時在創新創業教學中滲透有專業知識背景的項目，在高職—本科階段根據學生學習思維特點分層實現創新教育與專業教育的融合，從而實現高職院校和本科院校的完整對接。

參考文獻：

［1］王翠娥，熊毅.世界頂尖商學院如何構建創業教育生態系統：百森商學院的經驗與啟示［J］.攀枝花學院學報，2019，36（1）：113-116.

［2］喬娜.新加坡創新創業教育體系的建設與啟示［J］.世界教育信息，2019，32（1）：39-45.

［3］郭玉嬌.斯坦福大學創新創業教育的啟示［J］.創新與創業教育，2018，9（5）：35-38.

［4］閆兵，叢軍茲.環境工程專業教學改革及課程體系建設［J］.中國成人教育，2010（6）：107-108.

［5］李如忠.環境工程專業創新教育實踐課程模塊化教學模式研究［J］.教學研究，2014，37（6）：90-93.

［6］李寶，梁仁君，焦偉，等.環境工程專業創新創業課程教育體系建設與實踐［J］.教育現代化，2018，5（44）：40-43.

［7］楊忠東.高職院校創新創業型人才培養模式探索與實踐［J］.四川勞動保障，2018（S1）：5-7.

［8］王華.高職院校創業教育有效路徑的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（7）.

［9］李文彪，龔芳海，葉亞芳，等.創新創業教育與專業技能教育融合實施路徑研究［J］.科技創新導報，2018，15（3）：227-228.

編輯 武生智