“三位一體”法構建藝術類高職院校公共英語教學與專業教學的橋梁

瞿小月

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養高技能人才為目標，以就業為導向。為更好地實現這一培養目標，課程體系設置尤為重要。目前，藝術類高職院校普遍存在專業課比例過大，文化課邊緣化，且專業課與文化課各自為營的現象。英語作為文化理論課之一，其課程地位和實用性倍受質疑。以安徽黃梅戲藝術職業學院為例，從教學主體觀念、課程設置和教學方法三個定點淺析公共英語教學與專業教學融合過程中面臨的困境及可行性對策。提出英語教學既要尊重英語學科規律，又要結合專業特性，才能突破教學困境，輔助專業教學，培養社會和企業需要的全面發展的高技能人才。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?藝術類職業院校；公共英語教學；專業教學；“三位一體”

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0162-02

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。注重人文社會科學與技術教育相結合，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。這就要求課程設置要做到專業教學與文化理論相結合。目前，高職藝術類院校課程設置體系普遍存在文化理論課與專業課如兩條平行線各行其道，專業教師與文化理論教師互不了解，導致文化理論課和專業課出現“兩張皮”，不能形成教育合力，教學過程就會產生離散作用，教學效果也會大打折扣。改變這一現狀，需要從教育主體觀念、課程設置和教學方法三個維度著手，“三位一體”合力搭建文化理論課與專業課融通的橋梁。經濟全球化迅速發展，國際交流日趨頻繁，掌握一定的英語技能成為藝術類高職教育不可或缺的一部分。語言學劉潤清教授曾說過：“以后的大學英語教學是越來越多地與某一方面的專業知識結合起來學，或者說是另一個學科的知識相結合”。因此，可以說高職藝術類學生學習英語最主要的目的就是輔助專業。

一、“三位一體”教學理論

“三位一體”教學法是一種教學模式，指的是字母、音素、音標三位一體；詞匯、語法、閱讀三位一體教學法。這種教學法被普遍用于教學實踐中，這種特色的具體表現就是總體統籌、多元綜合。總體指外語教學的全過程，統籌指在同一時間進行多項活動和取得多種效果。多元指的是外語教學的多種因素，綜合指的是相互結合。總體統籌和多元綜合是外語教學高效率的保證，是我國外語教學長期實踐經驗的概括，也是國內一些外語教學法流派的民族特色表現。學校、教師和學生是教育教學的參與主體和推動者。學校管理者總體統籌方針政策；教師是教學活動的執行者，傳授課本知識，培養學生的人生觀、價值觀，是教學活動的主導；學生是教育活動的中心。三者各司其職又緊密相連，三位一體。只有三者合力運作，啟動內外聯合機制，才能實現文化教學與專業教學互通，達到教學的最佳效果。

二、藝術類高職院校英語教學與專業教學現狀

眾所周知，藝術類學生較之其他高職類學生有其鮮明的特點。由于招考的特殊性，藝術類學生的普遍文化素養意識薄弱，重專業輕文化。因此藝術類院校文化理論課處于邊緣化境地，文化課開設的必要性也遭到了質疑。不僅文化理論課如此，專業理論課的出勤率都不容樂觀。另外，專業課與文化理論課幾乎脫節，各行其道。筆者從以下三方面淺析造成以上現象的原因。

（一）教育主體觀念

首先，藝術類學生專業情節濃郁，他們從小就花大量的時間練習專業，接觸到的身邊同學也基本如此，所以從小就習慣這樣的思維：“以后靠專業吃飯，文化課和專業沒多大關系，學了也沒什么用”。這種想法一旦扎根，是很難改變的。藝術類學生的英語基礎普遍較薄弱，參差不齊；英語學習積極性不高，缺少內在刺激學習動機機制。其次，教育力量對學生的影響力可分等級量化，與學生距離越近對學生的影響力則越大。毫無疑問若專業教師與學生相處的時間長，學生更相信專業教師的言論。大部分專業教師也是藝術學生出身，他們有著同樣的成長環境和理念即重專輕文，而這種理念耳濡目染勢必會直接影響學生對文化課的興趣。而且專業課教師與文化理論課教師之間的溝通微乎其微，這也在一定程度上拉大了文化課與專業課之間的鴻溝。最后，學校作為教育主體之一，有不可推卸的責任。藝術類院校應從整體上制定人才培養方案，突出文化素養的重要性，強調高技能人才的同時更應該是全面發展的高素質的人才。營造文化氛圍，提升文化底蘊。

（二）課程設置與教學

意識形態反作用社會存在，學校從上而下重專業輕文化，反應在課程體系設置上，體現在日常教學中。以安徽黃梅戲藝術職業學院為例，專業課與文化課的課時比例接近3 ∶ 1，專業實踐課與專業理論課比例差不多4 ∶ 1。專業課教師的專業能力毋庸置疑，但大部分專業教師沒有充分利用他們在學生心目中無可替代的作用，沒有充分發揮先鋒楷模作用，只注重傳授專業技能而忽視了提升自身的文化素養和對學生的文化引導。文化理論課比重過低，無疑縮短了教師與學生之間的交流，而且文化課教師很少積極主動地關心學生的專業領域，提升自己的藝術熏陶，尋找與藝術類學生的共同話題。市場上鮮有針對不同藝術類專業開發的英語教材，而藝術類專業學生學習英語的主要目的是為了幫助專業，這種教學內容與專業不匹配的尷尬境地一定程度上降低了學生的學習興趣，致使文化課與專業課在兩個不同空間各自運行，獨立存在。

（三）教材與專業的關聯度

目前，市場上適合藝術類專業使用的公共英語教材非常稀缺。高等職業教育在英語教材上沒有自己明顯的特色。以安徽黃梅戲藝術職業學院戲曲表演專業為例，高職一年級使用的是外研社出版的《新視野英語》讀寫教程，二年級使用ESP教材，高等教育出版社的《藝術英語》。通過調閱該校新生高考英語平均分及實時課堂互動發現，基礎英語《新視野英語》難易度相對偏難，而行業英語《藝術英語》和戲曲表演專業的關聯度低。興趣是最好的老師，如果教材內容對學生沒有吸引力，是很難激發學生學習興趣的。

三、英語教學與專業教學融合的對策

筆者從學生、教師和學校三個層面分析了當前藝術類公共英語教學與專業教學結合所面臨的困境，認為只有通過“三位一體”通力合作，才能打通專業教學與英語教學聯通的橋梁，真正改變公共英語教學現狀，提升英語教學效果。

（一）學校宏觀統籌，融課程、教材、教學改革于一體

學校應該從根本上改變重專業、輕文化的觀念。特別是專業系部的領導要有意識地向學生強調文化課的學習對人的全面發展和專業提高的意義。宏觀制定課程體系，適當提高文化課比重，結合專業特點，組織教學團隊編寫合適的校本教材，取材要盡量貼近學生的專業生活。營造文化學習氛圍，鼓勵引導學生參加各類文化素質比賽，如詩詞朗誦大賽，英語口語寫作比賽等。鼓勵英語教師加強與其他藝術類兄弟院校教師之間的交流，借鑒成功的教學經驗。

（二）教師立足課堂，融知識、能力、情感目標為一體

專業教師從自身做起，提升專業技能的同時注重文化修養，增強人格魅力，以身作則引導學生重視文化課學習。鑒于專業教師對學生教育力量的影響力之大，如若條件允許，鼓勵專業教師擔當輔導員，這樣既能加強與文化理論授課教師之間的交流，更能多渠道、全方位地引導學生加強文化修養。文化理論課教師不僅要主動了解所授學生的專業知識、核心課程內容、職業素質要求，主動把自己所教授的課程融入專業，積極參與專業改革，提高教學的藝術水平，以期拉近與學生的距離，尋找與專業教師的共同語言。圍繞“夠用為主，適用為度”的原則，想方設法將英語課與學生未來的職業掛鉤。以戲曲表演專業為例，英語教學中，教師可通過播放與專業相關的音視頻導入話題，制作生動有趣的PPT，開展線下英語沙龍，或線上英語配音秀，建立口語角微信群等第二課堂的形式激發學生的興趣，尋找與學生專業相關的契合點。教師還可以將學生根據座位或寢室分組，每個組員的表現將影響該組的整體成績。這樣不僅能體現個體差異激發學生的表現欲，還能加強學生的團隊合作意識。專業課和文化課教師之間，輔導員和授課教師之間也應該加強溝通，共同督促培養學生。

（三）學生自主學習，融政治理論、綜合素養、專業課程為一體

藝術類學生應該響應時代號召，做一個全面發展的人。專業技能只有輔以文化素養，才能更好地適應時代的發展。除了改變重專輕文的觀念外，學生還應該樹立職業資格證書目標。如大學語文課可以將普通話證書定為奮斗目標；英語課可以將B級應用能力測試或大學英語四級定為努力方向。考取資格證書不僅能激勵學生學習，還能為將來就業、擇業增加籌碼。通過上中下三個層面的全力協作，一定能找到英語教學和專業教學的契合點，將兩者帶到同一個軌道和同一個空間。

四、結語

高職院校要培養的是全面發展的高技能人才，而掌握一定英語技能無疑是藝術類學生綜合素養不可或缺的一部分。鑒于藝術類學生英語學習的特點，專業教師在做好提升文化素養引導的同時，還應主動了解專業知識，努力提高自身的藝術素養，想方設法將英語教學融入專業知識中，找到二者的結合點，時刻對教學內容加以充實，不斷改進教學方法和教學策略。針對學生的專業特點，適時地把教學內容與就業崗位需求相結合。學生、教師、學校“三位一體”合力培養素質高、專業技能強的人才，以滿足社會發展的需求。

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編輯 馮永霞