高職院校西方經濟學教學改革探討

盧紅衛

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目前高職院校西方經濟學普遍存在教師“難教”和學生“難學”的現象。以高職人才培養目標和人才培養方案的基本原則為導向，從教學活動的主要構成要素：教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體，多角度探討西方經濟學課程教學改革。激發學生的學習興趣，引導學生學會觀察、思考經濟現象，培養學生運用經濟學知識分析和解決實際問題的能力以提高學生的綜合素質。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；西方經濟學；教學改革

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0252-02

高職院校培養高素質技能型人才，既要抓專業技能的訓練，又要抓綜合素質的培養；既要滿足當前就業的需要，又要充分考慮學生的持續發展。西方經濟學是一門理論和實踐相結合的專業基礎課。本文從課程建設和人才培養的視角，改變傳統教學重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傾向，加強實踐性教學環節，注重案例教學、注重能力的培養，推動學生綜合素質的提高，探索適應高職院校學生的教學模式，提高教學質量。

一、高職院校西方經濟學教學現狀分析

（一）教材內容體系與高職人才培養目標不相適應

高職院?，F在選用的西方經濟學教材，有些是適用于本科層次教學的教材，該類教材的特點是理論體系較強，需要有較好的數學基礎。有些是簡化版的本科教材，該類教材內容略有刪減，難度有所下降，但理論篇幅仍然偏多，實踐應用偏少。這些教材與高職教育培養高素質、技能型、應用型人才體系目標不相適應。

（二）學生學習積極性不高

1.文化基礎弱，學生感覺難學

西方經濟學理論多、圖表多、公式多，對文化基礎相對較弱，特別是數學基礎差的學生，他們感覺知識較抽象，難聽懂，枯燥無味，學習興趣不大[1]。

2.學生社會經濟活動參與度低

西方經濟學具有較強的實踐性和應用性，學生缺乏對社會經濟現象的感知和經濟活動的體驗，從而影響他們對本課程的學習參與熱情。

3.學習目的不明確，對課程不夠重視

為了獲取相關職業資格證書，學生對考證類相關課程會自我施壓，主動學習；部分學生認為西方經濟學不用考證，不是畢業后找工作關聯度高的實務課程，對該課程的重視程度不夠。

（三）教師教學效果不好

1.高職人才培養的基本特征和課程目標不清晰

重理論知識，輕實踐應用。這種脫離高職人才培養基本特征的教學模式實踐證明效果不好。

2.教學方法創新不夠

以教師為中心的傳統教學模式，教學方法以傳統的講授法為主。這種教學模式影響了學生自主學習的積極性，限制了學生綜合素質的培養。

3.教材案例陳舊、不新穎

現有的西方經濟學教材有不少案例、習題引用的資料陳舊，反映當前經濟現象、經濟熱點、民生民情與國情的案例不多，體現大學生關注的題材、話題不多，教學內容不容易吸引學生注意力，師生互動效果也不好[2]。

4.師資隊伍綜合素質參差不齊

西方經濟學是一門理論和實踐相結合具有較強應用性的一門學科，有些授課教師理論知識較熟悉，但缺少實踐經驗，不能把理論與實踐較好地融合，存在授課內容講不透、講不活的現象。

（四）考核制度不科學，考核方式單一

現行高職教育普遍是“寬進寬出”。課程成績評定以期末考試為主，平時成績占比小，有些學生不注重學習過程，只關注課程期末考試成績。考核方式以期末閉卷筆試為主，題型沿用傳統的知識水平測試題型。這種課程考核模式不適應現代職業教育的人才培養要求。

二、西方經濟學教學改革建議

（一）高職經濟學教學定位

1.基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度

遵循高職教育人才培養的基本特征，理論教學不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、原理、規律表述的準確性和邏輯關系的嚴密性，突出經濟知識的應用。

2.培養學生經濟學思維方式和經濟學素養

培養學生從經濟學的視角觀察、思考經濟現象，將經濟學與我國的國情相結合，采用案例教學等方法，促使學生經濟思維方式的養成與發展。

3.培養學生運用經濟學知識分析和解決實際經濟問題的能力

以適應社會需求為目標，將能力培養貫穿教學的全過程，全面考慮課程在傳授知識、培養能力、提高素質等方面的實際教育作用。

（二）選擇合適的教材、優化教學內容

根據高職人才培養方案指導意見，結合高職經濟學教學定位，選用適合高職教育的優秀經濟學教材。

優化教學內容，對教材內容做一些加減法。以必需、夠用為度，刪減一些理論性較強的內容，建議刪減宏觀經濟學部分的“產品市場與貨幣市場的一般均衡”等章節。隨著時代的發展，增加一些新經濟、新業態、新模式、新消費的內容，如互聯網經濟、共享經濟等內容，還可以增加一些體現中國國情和改革開放發展經驗與成果的內容。

（三）培養學生的學習興趣，發揮學生的主體作用

1.培養學生的學習興趣

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。興趣是學習的原動力，如何培養學生對經濟學這門課程的興趣呢？

（1）做一個有人格魅力、受學生歡迎的教師。人格魅力是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有吸引人的力量。受學生歡迎的教師除了具有基本的專業素養之外，尚需具備基本的專業人格，如主動精神、樂觀心態、快樂情緒[3]。這種積極向上的人生態度能給學生帶來陽光和快樂的心情，這樣的教師怎能不成為學生喜歡的教師呢？

（2）培養學生的好奇心和求知欲。一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲取知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不斷去探索新的未知領域，激發他們的想象力和創造力。

（3）采用多媒體等現代信息化教學手段激發學生的學習興趣。單一的視聽刺激，時間長了，學生易產生審美疲勞，通過豐富的聲、光、電、像多媒體傳播，能調動學生的多種感官，形成多重刺激，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.發揮學生的主體作用

（1）引導學生樹立正確的人生觀和職業理想，端正學習態度，學好經濟學，提升自己的發展能力和綜合素養，更好地服務社會。

（2）在教學活動中，創造師生間平等和諧的學習氣氛，鼓勵學生善于表現自我，激發學生學習的主動性、創造性。

（3）創設情境，教師引導、學生起主體作用，可以現場創設情境，還可以通過多媒體展示情境，如播放《大國崛起》中1929至1933年的經濟危機，引導學生討論經濟周期等經濟學理論。

（4）通過學校組織實訓實習、暑假實踐，引導學生積極投身于經濟活動中，理論聯系實踐，鍛煉學生的品格，培養學生自主學習、獨立思考的能力和創新思維。

（四）教學方法靈活多樣

1.案例教學法

（1）案例要貼近經濟生活。據統計，1980年全國生產汽車約為22萬輛，進入21世紀后，中國汽車業迎來了突飛猛進的發展，2017年中國汽車產量為2901.54萬輛，其中乘用車產量為2480.67萬輛[4]。為什么普通小汽車比10年前更便宜？影響商品價格的因素很多，引導學生運用供求定律、規模經濟等經濟學知識進行分析。

（2）案例推陳出新，與時俱進。隨著技術進步、消費升級的推動，共享經濟以低成本、消費便捷的方式給原有的消費模式帶來革命性的影響。通過國內共享單車、共享汽車的市場案例分析，引導學生對共享經濟的形成條件及發展趨勢進行討論。

（3）案例緊扣社會經濟熱點。2018年起，中美經貿關系摩擦加劇，美國發起了制裁中興事件及“中美貿易戰”事件。通過對貿易戰的發生背景及其影響分析，引導學生對國內經濟結構調整、核心競爭力、技術創新、知識產權、財政政策與貨幣政策等方面進行積極討論。

通過案例教學，啟發學生觀察經濟現象，鍛煉學生的洞察能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的經濟學思維方式和綜合素養。

2.啟發式教學法

啟發式教學就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，促進學生主動學習、全面發展的教學方法。以學習“公共物品”為例，在教學過程中啟發學生根據物品是否具有競爭性和排他性的屬性，列一個矩陣，劃分四種不同類型物品，即私人物品、公共物品、自然壟斷、共有資源，根據它們的屬性討論市場失靈的情形下，應采取什么對策來解決問題。

運用啟發式教學法，有利于培養學生的自主探究精神，培養學生的持續學習能力和創新思維。

3.任務驅動教學法

任務驅動教學法是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的新型學習模式，它包括四個基本環節：創設情境；確定問題（任務）；自主學習、協作學習；效果評價。以“通貨膨脹及其衡量”內容學習為例，第一步，討論物價變化，創設通貨膨脹的場景。第二步，確定衡量通貨膨脹變化程度的指標——通貨膨脹率，以計算通貨膨脹率為任務。第三步，學生通過網絡查閱CPI等相關數據，計算通貨膨脹率并進行分析，提出自己的結論。第四步，教師對學生解決任務的過程和結果進行評價。

任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生團隊合作的能力。

（五）綜合考核

考核方式應體現高職人才培養方案要求，以知識必需、夠用為度，突出能力和綜合素質考核。

課程成績采用復合式、全程性、多元化方式考核。具體考核方法如下：（1）學習態度10%；（2）課堂提問10%；（3）討論發言10%；（4）課后作業10%；（5）調研實踐10%；（6）期末考試50%（實踐性考試）。

成績評定分五個等級：優（90分以上）、良（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）。

三、結論

從高職院校學生的學情出發，以高職人才培養目標、培養原則為指導，發揮教師的主導作用、學生的主體作用，在教學實踐中，通過西方經濟學教學改革措施能激發學生的學習興趣及學習主動性，拓展學生的視野和思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的可持續發展能力及綜合素質。教學改革不是一蹴而就的，改革之路沒有止境，需要學校、教師、學生的共同努力，在不斷學習、不斷探索、不斷創新中前行。

參考文獻：

［1］李明志，武康平，黎詣遠．西方經濟學［M］．北京：高等教育出版社，2015.

［2］賈根良．中國經濟學教育改革建議書［J］．政治經濟學報，2018（1）．

［3］劉良華．成為有人格魅力的教師［N］．中國教育報，2007-04-27（5）．

［4］中國汽車工業協會．2017年世界各國汽車（分車型）產量［EB/OL］．，2018-05-10．

編輯 趙瑞峰